摘要：在數學課堂教學中，運用多媒體技術，編制符合小學生心理特點的電腦程序，在課堂教學中選擇合理的應用時機，可以解決常規教學手段難以解決的問題，增強學生對數學教學內容的理解與把握，激發學生學習數學的興趣，從而提高教學效果。

　　一、在建立起始數學概念時，利用多媒體技術輔助教學

　　所謂起始概念，是指很難找到與其相適應的舊知識的那些概念。在學生掌握某種概念和原理，缺乏相應的分析與綜合能力，無法形成有關的表象和想像的過程，不能掌握有關的詞語和概念時，可利用多媒體技術作為教學的起點和突破點。例如，第一次學習乘法、除法、分數的初步認識，第一次建立面積、面積單位等概念時，都可以利用多媒體技術輔助教學。

　　例如教學“角的認識”時，多媒體課件展示：紅領巾、折扇、三角板，在學生找到它們的角后，利用動畫光點的閃爍，閃動實物上的角的形狀，然后把實物的圖象去掉，只留下圖形的輪廓，化具體為形象，得出幾何角的概念;然后依次閃動頂點和兩條邊，使學生認識角各部分的名稱;隨后將兩條邊延長、縮短，讓學生觀察角的大小有沒有改變;然后固定一條邊，移動另一條邊，形成大小不同的各種角，讓學生認識到角的大小跟兩條邊叉開的大小有關，與邊的長短沒有關系。通過這樣動態顯示，將那些看似靜止的事物活動起來，化靜為動，使學生獲得正確清晰的概念。

　　二、在理解較難的數學知識時，利用多媒體技術輔助教學

　　數學教材上的難點直接影響學生對新知識的理解和掌握。教師在教學中應選用恰當的教學方法和手段，突破難點，優化課堂教學，這是全面提高教學質量的關鍵。因此在教學某些較難的數學知識時，充分利用多媒體技術進行直觀演示，起到搭橋鋪路、分散難點的作用，以緩解教學坡度。

　　如在相遇問題中，用速度和乘以兩物體同時行走的時間，求相距距離比較抽象，學生難于接受，這時利用多媒體技術顯示兩人從兩地同時出發，相向而行，經過4分鐘相遇的畫面;然后用線段圖表示兩人走的路程和;接著閃現兩人每分鐘走的路程，并把它們合并成一條小線段，即速度和。走了4分鐘，有4個這樣的小線段，它們的總長度也是兩人所走路程的和。教師無需更多的語言，只要借助計算機，便無聲地傳遞了教學信息，將不易表述的內容清晰、形象、生動地展示于學生面前。而這種傳遞又是那么有吸引力、有啟發性，使學生絲毫感覺不到由于思維產生障礙可能帶給他們的心理壓力，反而，卻嘗到了成功的喜悅和學習的快樂。

　　再如教學“用簡便方法計算一個數加上或減去接近整百、整十數”時，學生由于受思維能力的限制，對算理的理解有一定的困難，常常是多加了沒有減去，多減了又沒有加上。這時利用多媒體技術演示購物活動的情景：小明在超市里買了一件98元的上衣，他付給了售貨員100元錢，售貨員阿姨找給小明2元錢……讓學生觀看之后再描述這一過程，再引發學生思考“你從中知道了什么?”通過利用多媒體技術創設的生活情境，喚醒了學生已有的生活經驗，激活了學生的思維，既讓學生自主探究簡便算法有了成功的基礎，又使學生深切地感受到數學知識是深深地植根于生活的土壤之中。

　　三、在推導抽象的公式和法則時，利用多媒體技術輔助教學

　　在實際的教學中，學生往往對于公式、法則背的非常熟練，可在實際的運用中卻常常出錯，甚至無從下手。這是因為學生對所學公式、法則不理解而造成的。運用多媒體課件把數學課本上抽象的文字描繪和靜止的圖像轉化為具體、直觀的動態過程，把知識的形成過程直觀、生動、便捷地展示在學生面前，幫助學生掌握其內在規律，完成知識構建。

　　如教學圓面積計算公式，學生對于推導過程，特別是等分的份數越多，拼成的圖形越接近長方形的道理難以理解。這時利用多媒體課件演示：把一個圓2等分，用紅藍表示兩個半圓，再把兩個半圓分成8個相等的小扇形，讓小扇形一個個從圓中“飛出來”(還剩下一個虛線圓)排成兩列，拼成一個近似長方形閃爍顯示，再依次進行16、32、64……等份的方法割補，讓學生通過對比，直觀的看出等分的份數越多，越接近長方形。在次基礎上再通過移動演示，使學生建立圓半徑、圓周長的一半和所拼成長方形的長、寬之間的聯系，從而推導出圓面積計算公式。這樣化靜為動的顯示，步步引導，環環推進，在學生的頭腦中留下了“化圓為方”的深刻表象，有助于實現由感知表象抽象心理轉化，起到了“潤物無聲”的效果。

　　再如：在學習"20以內數的進位加法"時，正確的算法是"幾和幾湊成10，把幾分成幾和幾，10加幾得十幾"。單靠老師語言的講述及板書，很不形象生動，學生印象不深，也很難調動學生積極的思維。如果運用了電腦動畫演示，通過大量直觀的實例呈現算法模式，學生接受起來就容易多了。如：兩只盒子里分別裝有7個皮球和5個皮球，通過微機屏幕上閃動提示第一個盒子里球的個數多，如果再添上3個球就是10個球，正好裝滿一盒。

　　適時利用多媒體技術輔助數學課堂教學_小學數學-論文網

　　時間：2014-09-28 16:16:16 作者：高賢嶺

　　緊接著，第二只盒子里的5個球分成3個和2個，3個皮球閃動后移到了第一只盒里，這下很明顯地看出兩盒一共有12個球。接著再通過大量的實例直觀呈現，學生很快就建立起正確的運算模式。學生看到大數是9，腦中就會閃現出1;看到大數是8，腦中就會閃現出2;看到大數是7，腦中就會閃現出3;看到大數是6，腦中就會閃現出4……。學生完全掌握了"湊十"的方法，能正確地進行"20以內數的進位加法"的計算。

　　四、在進行計算教學與練習時，利用多媒體技術輔助教學

　　小學生的計算能力是學習數學的基礎，然而，學生計算能力的培養卻是數學教學中比較枯燥而學生不感興趣的問題。運用多媒體技術集圖像、聲音、動畫等多種形式于一體的效果，創設故事情景、設置有趣多樣的游戲練習，激發學生的求知欲望，能極大調動學生思考、操作的積極性，使學生在學習中始終保持興奮愉悅、渴求上進的心理狀態，能收到極佳的教學效果。

　　例如，教學“同樣多，多些，少些”時，運用多媒體教學軟件制作了動畫片《三個豬兄弟》。即三頭小豬，分別擁有草房子、木頭房子、磚房子。一天來了一只大灰狼把大哥的草房子和二哥的木頭房子都推倒了，他們只好跑到豬小弟家中避難。最后三頭小豬齊心合力趕跑了大灰狼，然后在小白兔、大象伯伯等朋友的幫助下重新建設新房子。生動有趣的畫面和逼真的音響效果深深吸引了孩子們。這時，教師將畫面定格，提問：觀察畫面中有幾頭小豬?幾座房子?圖中還有什么?有多少?從而進行本課的教學內容“同樣多，多些，少些”。這個故事情景的設計大大激發了學生參與教學活動的積極性，學生情趣交融，由“被動型”學習變為“主動型”學習。

　　再如在學習完“筆算加減法”后，我設計了這樣一個課件《幫小鳥找家》：每只小鳥的家的門牌號都是與算式結果符合的數字。天黑了，每只小鳥都要回家休息，可是小鳥卻找不到家了，你能幫它找到嗎?每當學生算對了，幫小鳥找到家，小鳥就會拍拍翅膀說一聲“謝謝”。在這個游戲中學生渴望幫小鳥找到家，渴望成功的心理被充分調動，積極思考，收到了良好的效果。

　　總之，多媒體技術輔助教學是促進學生發展的重要手段，它對兒童學習數學有著重要的作用，恰當、合理地運用多媒體輔助教學，必然會收到良好的教學效果。