摘要：崗位情境化教學(xué)模式是通過(guò)教學(xué)過(guò)程中為學(xué)生營(yíng)造出一個(gè)用所學(xué)理論知識(shí)解決工作中出現(xiàn)實(shí)際問(wèn)題的教學(xué)情境，即按真實(shí)的工作崗位情境、知識(shí)情境、實(shí)驗(yàn)研究情境，通過(guò)師生之間、學(xué)生之間共同研究工作崗位中出現(xiàn)的問(wèn)題，在教師的啟發(fā)引導(dǎo)下，學(xué)生親自實(shí)驗(yàn)去研究事物，探索新知，解決工作中具體問(wèn)題的一種教學(xué)模式。高職《會(huì)計(jì)電算化》課程主要培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用企業(yè)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)軟件、ERP技能等方面的專(zhuān)業(yè)能力，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)。本文對(duì)《會(huì)計(jì)電算化》課程崗位情境化形成要素從以下幾個(gè)方面進(jìn)行分析探討。

　　一、崗位情境化教學(xué)實(shí)施條件

　　崗位情境化實(shí)訓(xùn)室建設(shè)是校內(nèi)進(jìn)行崗位情境教學(xué)的依托。建立專(zhuān)有機(jī)房，可以有效地解決配置低、軟件資源經(jīng)常發(fā)生共享沖突的矛盾。在崗位情境化實(shí)訓(xùn)室建設(shè)方面，應(yīng)加大投入，保證實(shí)驗(yàn)所需要的軟、硬件的需要，可采取校企合作方式進(jìn)行建設(shè)，推行“產(chǎn)教融合，實(shí)踐育人”的新型教育理念。

　　產(chǎn)教融合，通過(guò)學(xué)校和企業(yè)一起搭建基地實(shí)驗(yàn)室的方式讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)室中帶著問(wèn)題進(jìn)入理論課堂，在校內(nèi)創(chuàng)辦高度仿真模擬社會(huì)企業(yè)環(huán)境，學(xué)生自由組合創(chuàng)辦模擬公司并自主運(yùn)營(yíng)，所有動(dòng)作項(xiàng)目數(shù)據(jù)均來(lái)自于運(yùn)營(yíng)過(guò)程中真實(shí)數(shù)據(jù)，并派指導(dǎo)教師到相關(guān)企業(yè)學(xué)習(xí)培訓(xùn)，以提高教學(xué)質(zhì)量。鑒于崗位情境化教學(xué)目的是為了提高學(xué)生的操作技能，強(qiáng)化學(xué)生實(shí)訓(xùn)過(guò)程的仿真性，所以崗位情境化實(shí)訓(xùn)室的建設(shè)中更應(yīng)該突出仿真，實(shí)訓(xùn)室應(yīng)盡量按照公司財(cái)務(wù)部門(mén)公辦環(huán)境布置，并配備財(cái)務(wù)工作必須的各種用品，最大限度地給學(xué)生提供身臨其境的感覺(jué);通過(guò)這樣模擬企業(yè)的“假項(xiàng)目真做”和生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)的“真項(xiàng)目真做”，可以讓學(xué)生在公司運(yùn)營(yíng)綜合實(shí)訓(xùn)中掌握公司業(yè)務(wù)處理的流程和方法、訓(xùn)練學(xué)生的綜合執(zhí)行能力和綜合決策能力;同時(shí)虛擬企業(yè)崗位，并對(duì)虛擬崗位進(jìn)行分工并設(shè)置相應(yīng)角色及用戶(hù)，增強(qiáng)學(xué)生進(jìn)入企業(yè)之前的動(dòng)手能力和核心競(jìng)爭(zhēng)力。

　　二、崗位情境化教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)思路

　　《會(huì)計(jì)電算化》課程的設(shè)計(jì)應(yīng)緊緊圍繞電算化崗位職業(yè)能力為核心展開(kāi)，通過(guò)調(diào)研明確崗位分工、權(quán)限分配情況分析確定課程目標(biāo)定位，根據(jù)崗位分工選取教學(xué)內(nèi)容，設(shè)定項(xiàng)目，教學(xué)過(guò)程中逐步實(shí)現(xiàn)兩個(gè)“融合”。

　　1.通過(guò)調(diào)研明確崗位分工及任務(wù)，分析確定課程目標(biāo)定位

　　《會(huì)計(jì)電算化》課程以往都是按章節(jié)以概念定義等理論知識(shí)進(jìn)行授課，理論性很強(qiáng)，雖然配套有實(shí)訓(xùn)內(nèi)容，但理論與實(shí)踐并沒(méi)有緊密聯(lián)系，甚至于出現(xiàn)實(shí)踐、理論兩張皮的現(xiàn)象。這種傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容已無(wú)法滿(mǎn)足高職學(xué)生對(duì)職業(yè)技能知識(shí)的需求。通過(guò)行業(yè)調(diào)研，研究崗位分工，確定該課程應(yīng)達(dá)到的職業(yè)能力培養(yǎng)目標(biāo)為：能夠準(zhǔn)確判斷經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的類(lèi)型;能夠準(zhǔn)確判斷各種業(yè)務(wù)的處理流程，能明確購(gòu)銷(xiāo)存不同業(yè)務(wù)類(lèi)型的處理流程;能夠區(qū)分不同崗位的操作權(quán)限;能夠處理普通會(huì)計(jì)崗位的所有業(yè)務(wù)。

　　2.以崗位分工為導(dǎo)向，設(shè)定教學(xué)內(nèi)容

　　為了更好貫徹落實(shí)崗位情境化教學(xué)理念，根據(jù)會(huì)計(jì)電算化崗位的日常工作過(guò)程來(lái)確定教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)內(nèi)容直接對(duì)接電算化崗位需求，將電算化崗位的日常工作分解成若干工作項(xiàng)目，根據(jù)工作項(xiàng)目確定教學(xué)內(nèi)容項(xiàng)目，在各個(gè)教學(xué)項(xiàng)目中以職業(yè)能力為依據(jù)選擇教學(xué)內(nèi)容。按照工作過(guò)程中的崗位設(shè)置情況來(lái)組織教學(xué)內(nèi)容。例如采購(gòu)業(yè)務(wù)，在企業(yè)發(fā)生采購(gòu)業(yè)務(wù)特定情景下，以采購(gòu)單據(jù)傳遞為主線(xiàn)，模擬企業(yè)從下采購(gòu)訂單到商品入庫(kù)的過(guò)程，運(yùn)用情景演示法讓學(xué)生分小組進(jìn)行情景表演，使學(xué)生對(duì)商品購(gòu)銷(xiāo)業(yè)務(wù)有一個(gè)整體性的了解。同時(shí)，在特定的情景模擬環(huán)境中，熟悉會(huì)計(jì)電算化方式下各崗位之間的業(yè)務(wù)關(guān)聯(lián)關(guān)系，體驗(yàn)企業(yè)各主要環(huán)節(jié)及部門(mén)的業(yè)務(wù)流程、會(huì)計(jì)票據(jù)的傳遞與會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)處理的關(guān)系，對(duì)實(shí)際工作的業(yè)務(wù)處理有一個(gè)較為全面的認(rèn)知，提高學(xué)生對(duì)實(shí)際業(yè)務(wù)的理解與處理能力。

　　3.以項(xiàng)目教學(xué)為實(shí)施手段，實(shí)現(xiàn)兩個(gè)“融合”

　　《會(huì)計(jì)電算化》課程將會(huì)計(jì)各崗位的工作任務(wù)設(shè)置到課堂，按照日常工作任務(wù)分角色分項(xiàng)目組織教學(xué)。基于教學(xué)理念的改變，要求實(shí)現(xiàn)兩個(gè)“融合”，即理論與實(shí)踐相融合、課程考試與從業(yè)資格證考試相融合。

　　根據(jù)企業(yè)重要事項(xiàng)核算的職責(zé)和任務(wù)要求，設(shè)立教學(xué)項(xiàng)目，每個(gè)重要事項(xiàng)組成一個(gè)教學(xué)項(xiàng)目，形成一個(gè)教學(xué)單元并確定能力目標(biāo)，再根據(jù)能力目標(biāo)設(shè)計(jì)學(xué)生需要完成的每項(xiàng)工作任務(wù)，最后根據(jù)工作任務(wù)確定需要學(xué)習(xí)的理論與實(shí)踐知識(shí)。教學(xué)內(nèi)容按照職業(yè)的需求和學(xué)生對(duì)職業(yè)的認(rèn)知情況進(jìn)行設(shè)定，使學(xué)生清楚地了解崗位設(shè)置并掌握各崗位應(yīng)具備的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和業(yè)務(wù)技能，使理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)有機(jī)地融合。

　　目前高職會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)模式中強(qiáng)調(diào)嚴(yán)格實(shí)施就業(yè)準(zhǔn)入制度，以加強(qiáng)高等職業(yè)會(huì)計(jì)教育與勞動(dòng)就業(yè)的聯(lián)系，其具體體現(xiàn)就是實(shí)行執(zhí)證上崗，由于目前缺乏有針對(duì)性的考試系統(tǒng)，為了能真正檢測(cè)學(xué)生的崗位技能水平，我們認(rèn)為借助會(huì)計(jì)從業(yè)資格證考試中的《初級(jí)會(huì)計(jì)電算化》考試來(lái)檢測(cè)學(xué)生是一個(gè)從各方面來(lái)考慮都較為完善的途徑，因此嘗試讓學(xué)生以證代考，鼓勵(lì)學(xué)生參加湖南省會(huì)計(jì)從業(yè)資格證考試，以考證成績(jī)來(lái)替換期末考試卷面成績(jī)，積極推進(jìn)“以證代考，課證融合”，從根本上提高會(huì)計(jì)從業(yè)資格證的通過(guò)率，提高學(xué)生的崗位技能水平，真正意義上推進(jìn)“課證融合”。

　　三、崗位情境化教學(xué)項(xiàng)目任務(wù)設(shè)計(jì)思路

　　企業(yè)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)事項(xiàng)核算不僅要遵循以項(xiàng)目為導(dǎo)向來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)在教學(xué)過(guò)程中同樣要以項(xiàng)目為導(dǎo)向、以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)來(lái)組織和設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，只有這樣才能實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生會(huì)計(jì)崗位能力的教學(xué)目標(biāo)。《會(huì)計(jì)電算化》教學(xué)內(nèi)容的組織與安排要充分體現(xiàn)“任務(wù)驅(qū)動(dòng)項(xiàng)目化教學(xué)、崗位情境化教學(xué)”的課程設(shè)計(jì)思路。根據(jù)企業(yè)電算會(huì)計(jì)工作崗位的分工和崗位職責(zé)，將教學(xué)內(nèi)容分為企業(yè)核算系統(tǒng)、總賬業(yè)務(wù)處理、出納核算、薪資核算、固定資產(chǎn)管理、應(yīng)收應(yīng)付款管理六個(gè)項(xiàng)目，以項(xiàng)目為導(dǎo)向，將每個(gè)項(xiàng)目分解為若干個(gè)子模塊，然后根據(jù)各項(xiàng)任務(wù)的復(fù)雜程度，再分解成若干子任務(wù)，通過(guò)完成各項(xiàng)任務(wù)來(lái)驅(qū)動(dòng)教學(xué)內(nèi)容。

　　電算會(huì)計(jì)崗位 教學(xué)項(xiàng)目設(shè)計(jì)

　　電算主管 項(xiàng)目一企業(yè)核算系統(tǒng)

　　總賬會(huì)計(jì) 項(xiàng)目二總賬業(yè)務(wù)處理

　　出納管理 項(xiàng)目三出納核算

　　薪資管理 項(xiàng)目四薪資核算

　　資產(chǎn)管理 項(xiàng)目五固定資產(chǎn)管理

　　往來(lái)款管理 項(xiàng)目六應(yīng)收應(yīng)付款管理

　　基于崗位情境模式下的會(huì)計(jì)電算化教課程教學(xué)中把知識(shí)點(diǎn)穿插在各個(gè)任務(wù)中，學(xué)生通過(guò)完成任務(wù)參與教學(xué)、獲取經(jīng)驗(yàn);教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境、模擬業(yè)務(wù)、知識(shí)點(diǎn)總結(jié)幫助學(xué)生構(gòu)建課程需要學(xué)習(xí)的知識(shí)上，由原來(lái)的填鴨式、封閉式教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)式、開(kāi)放式的教學(xué)方式。學(xué)生的自信心和成就感在自己獨(dú)立完成任務(wù)的時(shí)候充分體現(xiàn)現(xiàn)來(lái)，大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和潛能。同時(shí)，通過(guò)崗位模擬練習(xí)切實(shí)提高了職業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)，為學(xué)生就業(yè)打下了良好的基礎(chǔ)。