[摘 要]學(xué)前教育專業(yè)課程包含廣泛的知識(shí)結(jié)構(gòu)與內(nèi)容，具有很強(qiáng)的實(shí)用性與綜合性，其中的藝術(shù)教育對(duì)幼兒品性及創(chuàng)造性的“美的教養(yǎng)”起著重要作用。學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生作為幼兒教育工作者的重要教師資源，他們的藝術(shù)類課程教學(xué)問題更加受到關(guān)注。課題組針對(duì)部分四川省內(nèi)高校學(xué)前教育專業(yè)的藝術(shù)類課程教學(xué)中存在的普遍問題和現(xiàn)狀等進(jìn)行研究分析，提出了相應(yīng)的觀點(diǎn)和建議。

　　[關(guān)鍵詞]學(xué)前教育;藝術(shù)類課程;課程現(xiàn)狀;教學(xué)思考

　　藝術(shù)類課程始作為學(xué)前教育專業(yè)必修課程，在培養(yǎng)的目標(biāo)中始終需要學(xué)生強(qiáng)化技能，強(qiáng)化實(shí)踐練習(xí)，能將理論和技能實(shí)踐靈活融合應(yīng)用到幼兒園教育活動(dòng)環(huán)節(jié)中。客觀的課程設(shè)置和教學(xué)探討、反思，科學(xué)合理的藝術(shù)類課程設(shè)置探索，對(duì)于學(xué)生的專業(yè)能力和藝術(shù)素質(zhì)培養(yǎng)至關(guān)必要，為學(xué)生畢業(yè)步入崗位，快速熟悉崗位需求鋪墊良好的基礎(chǔ)。藝術(shù)教育作為美育的重要載體，對(duì)幼兒的成長有著重要作用，而幼兒教師作為面向?qū)W齡前孩童實(shí)施藝術(shù)教育與熏陶的主要對(duì)象，其藝術(shù)綜合能力和素養(yǎng)的提升尤為迫切。

　　一、囧境：幼兒園需求與學(xué)前教育專業(yè)教育現(xiàn)狀

　　目前，我國的學(xué)前幼兒教育主要培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新思維能力、動(dòng)手能力、探究能力。從事幼兒教育活動(dòng)的教師首先需要具備相應(yīng)的教學(xué)理念、一定的藝術(shù)理論基礎(chǔ)、優(yōu)秀的藝術(shù)實(shí)踐能力。四川因特殊的西部地區(qū)經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、環(huán)境影響，學(xué)前教育的發(fā)展長期滯后，近十年隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的快速崛起，教育發(fā)展和理念有明顯提升，但相對(duì)國外和東部沿海經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)的發(fā)展水平還存在明顯短板。以成德綿經(jīng)濟(jì)帶和川西高原地區(qū)為代表的區(qū)域園區(qū)建設(shè)和師資現(xiàn)狀存在突出的極端差異，各地區(qū)的特殊文化背景對(duì)于師資的需求也有一定的區(qū)別。隨著對(duì)幼兒教育工作者需求的激增，“學(xué)前熱”現(xiàn)象的出現(xiàn)，各高校學(xué)前教育專業(yè)普遍擴(kuò)招，而短期內(nèi)的規(guī)模擴(kuò)張導(dǎo)致學(xué)生面臨藝術(shù)類基礎(chǔ)知識(shí)薄弱、學(xué)習(xí)主動(dòng)性低、學(xué)習(xí)范圍較寬、”多能不專“等普遍問題，部分學(xué)生更出現(xiàn)了職業(yè)方向不明確的嚴(yán)重畸形發(fā)展。在見習(xí)及實(shí)習(xí)、就業(yè)等環(huán)節(jié)中，更凸顯出多數(shù)學(xué)生在學(xué)校所學(xué)的藝術(shù)類課程知識(shí)無法直接應(yīng)用于幼兒園區(qū)的教學(xué)的尷尬局面。

　　二、分析：藝術(shù)類課程教學(xué)現(xiàn)狀

　　(一)課程設(shè)置

　　有關(guān)調(diào)研顯示，諸如四川師范大學(xué)、成都大學(xué)、四川工業(yè)科技學(xué)院、四川幼兒師范高等專科學(xué)校、川北幼兒師范高等專科學(xué)校等11所開辦學(xué)前教育專業(yè)的公辦和民辦院校，開展藝術(shù)類課程教育教學(xué)的情況不盡相同。目前，川內(nèi)高校的學(xué)前教育專業(yè)藝術(shù)類課程涵蓋聲樂、琴法、美術(shù)、舞蹈等四門基礎(chǔ)的課程，總體來看基本沿襲傳統(tǒng)藝術(shù)專業(yè)教學(xué)的課程設(shè)置方向，整體課程設(shè)置基本相同。聲樂、琴法、舞蹈等課程設(shè)置及教學(xué)開展情況基本一致，美術(shù)課程設(shè)置各校間具有一定差別，一般根據(jù)年級(jí)高低分別講授素描、色彩、簡筆畫、幼兒手工、幼兒美術(shù)教育等教學(xué)內(nèi)容。專科學(xué)校的美術(shù)課程普遍開設(shè)3個(gè)學(xué)期，本科學(xué)校美術(shù)課程普遍開設(shè)5個(gè)學(xué)期，課程內(nèi)容各校有相同之處，中國畫、陶藝、線描、書法等課程內(nèi)容在個(gè)別學(xué)校設(shè)置較久，師資力量充裕的院校有專設(shè)。在藝術(shù)類課程的設(shè)置中，多數(shù)學(xué)校將音樂、舞蹈、美術(shù)三類藝術(shù)教育內(nèi)容融合，由具有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的、具有幼兒教育經(jīng)驗(yàn)的教師講授，少數(shù)院校將課程細(xì)化為幼兒音樂教育、幼兒舞蹈教育、幼兒美術(shù)教育三門專題課程，由相關(guān)專業(yè)教師講授。近幾年部分院校借鑒國外先進(jìn)幼兒藝術(shù)教育的方法，開設(shè)有奧爾夫音樂教學(xué)等課程，豐富了傳統(tǒng)的藝術(shù)類課程內(nèi)容和形式，傳授先進(jìn)的幼兒藝術(shù)教育理念和方法。

　　課程總體設(shè)置為傳統(tǒng)的學(xué)年制，學(xué)生要完成相應(yīng)課程的規(guī)定學(xué)時(shí)的學(xué)習(xí)，通過期末考試即可順利取得相應(yīng)的課程學(xué)分。本、專科學(xué)生的整體課程內(nèi)容較為固定、?統(tǒng)一，學(xué)生的教學(xué)見習(xí)環(huán)節(jié)時(shí)間較短，對(duì)于專業(yè)技能的理論學(xué)習(xí)和工作崗位的技能轉(zhuǎn)變認(rèn)知存在極大差距。各項(xiàng)藝術(shù)技能課程的學(xué)時(shí)占比基本一致，學(xué)生普遍在學(xué)習(xí)中存在一定的壓力，對(duì)于藝術(shù)技能的學(xué)習(xí)精力過于分散，學(xué)習(xí)效果本科學(xué)生相對(duì)專科學(xué)生有一定提升，但短時(shí)間內(nèi)對(duì)于藝術(shù)專業(yè)技能的掌握仍然不夠。學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和內(nèi)容繁雜，培養(yǎng)模式趨于單純的機(jī)械化技能掌握，對(duì)于實(shí)際幼兒教學(xué)活動(dòng)中的應(yīng)用性操練還較為欠缺。

　　(二)教學(xué)開展

　　在教學(xué)的整體開展中，由任課教師在學(xué)期初根據(jù)教學(xué)大綱制訂教學(xué)計(jì)劃，并在授課過程中嚴(yán)格執(zhí)行。教師主要的教學(xué)方式為講解示范、指導(dǎo)練習(xí)、注重規(guī)范統(tǒng)一的教學(xué)模式。因課程時(shí)間周期較短，注重言傳身教式的技能培養(yǎng)，對(duì)于學(xué)生藝術(shù)技能的理解能力和領(lǐng)悟能力培養(yǎng)還較為欠缺，學(xué)生在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生嚴(yán)重的依賴性和模仿習(xí)慣，缺乏思維能力的拓展。這樣的教學(xué)使“00后”受眾學(xué)生的個(gè)性化需求無法得到滿足，體現(xiàn)出高等院校教學(xué)內(nèi)容和實(shí)際工作崗位的需求之間存在差異。

　　就教學(xué)模式而言，川內(nèi)高校的藝術(shù)類課程以基本知識(shí)技能為主，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)各項(xiàng)技能的掌握，教學(xué)模式呈現(xiàn)出相對(duì)的單一化、標(biāo)準(zhǔn)化，教學(xué)內(nèi)容的趣味性不夠，學(xué)生自主思考、自主學(xué)習(xí)的能力相對(duì)缺失。與國外或東部發(fā)達(dá)地區(qū)相比，本專業(yè)的藝術(shù)類課程缺乏以主動(dòng)性、創(chuàng)造性和思考性為重點(diǎn)的教學(xué)模式，對(duì)于四川地區(qū)獨(dú)特的多民族藝術(shù)文化特色的內(nèi)容的融合式教學(xué)存在欠缺。對(duì)學(xué)生的專業(yè)知識(shí)、能力、應(yīng)用應(yīng)給予更加有力的培養(yǎng)。

　　1.音樂教學(xué)。目前川內(nèi)各高校學(xué)前教育專業(yè)的藝術(shù)類課程都開設(shè)了聲樂、琴法兩門音樂課程，主要涉及基礎(chǔ)樂理、歌曲學(xué)習(xí)、幼兒歌曲彈唱、鋼琴彈奏等內(nèi)容，在教學(xué)環(huán)節(jié)中，主要講解基礎(chǔ)樂理知識(shí)和技巧，全班集中練習(xí)及分組練習(xí)。因幼兒歌曲的簡易性特點(diǎn)，很多教師和學(xué)生不愿意關(guān)注幼兒歌曲彈唱的學(xué)習(xí)，明顯存在教師不愿意教、學(xué)生不愿意學(xué)的現(xiàn)象，而對(duì)其他藝術(shù)曲目又出現(xiàn)學(xué)生無樂理基礎(chǔ)無法正常理解和學(xué)習(xí)的尷尬。在教學(xué)過程中因班級(jí)教學(xué)的限制，很多學(xué)生存在不動(dòng)口、不動(dòng)手的現(xiàn)象，教師亦無法面面俱到地及時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。授課過程結(jié)束后，部分學(xué)生因自身個(gè)體差異、學(xué)習(xí)環(huán)境等因素等無法及時(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)內(nèi)容的鞏固和拓展。

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