摘要：蘇霍姆林斯基說：“教育的技巧并不在于能預見到課的所有細節(jié)，在于根據(jù)當時的具體情況，巧妙地在學生不知不覺中作出相應的變化。”這樣的教學理念應首當其沖體現(xiàn)在音樂課堂上，因為音樂是最能打動人的心靈的。只有準確理解和把握生成性教學的本質(zhì)內(nèi)涵，才能最終提升我們的音樂課堂教學。

　　《藝術教育》雜志系由中華人民共藝術教育(1張)和國文化部主管，中國文化報社主辦的國家級藝術類核心期刊,國家一級藝術教育類大型期刊,每月一期。創(chuàng)辦于1977年，2003年1月改版，印刷精美、品位高雅，集學術性、思想性、知識性為一體。

　　一、生成性教學是相對于傳統(tǒng)傳授式

　　教學而言的

　　生成性教學是指在彈性預設的前提下，在教學的展開過程中由教師和學生根據(jù)不同的教學情境自主構建教學活動的過程。生成理念是一種看待事物的觀念，其特點是任何事情都是在動態(tài)中生成的，而不是固定不變的。生成性教學強調(diào)教學要關注學生自己的生長和建構，是建構主義的一種教學方法，最初提出者是維特羅克(Wittrock)，國內(nèi)的最早提倡者是華東師范大學的葉瀾教授。“生成性教學”充分重視師生生命活動的多樣性和教學環(huán)境的復雜性，把每節(jié)課都視作是不可重復的激情和智慧的綜合生成過程的課堂狀態(tài)。它強調(diào)教師、學生、教材三者之間的互動，即學生在原認識的基礎上，通過與教師、文本的對話交往，實現(xiàn)意義的獲得和提升。因此，“生成性”是一種動態(tài)的教學、多樣化的教學、提升的教學。

　　很明顯，生成性教學是相對于傳統(tǒng)知識傳授方式教學而言的。現(xiàn)在傳統(tǒng)的教學方式是指新中國成立后運用凱洛夫以系統(tǒng)傳授和學習書本知識為教育目標的“五環(huán)節(jié)”教學法模式。這一模式也就是我們常見的傳授式教學。這種模式以教師為主導，教師按照學生認識活動的規(guī)律，有計劃、有目的地組織和控制教學過程，目的在于使學生掌握系統(tǒng)的基礎知識和基本技能。講授式是教師系統(tǒng)傳授知識的模式，學生對所學內(nèi)容從感知、理解到鞏固，都是在教師領導下進行的，教師完全控制課堂，掌握教學進度，可以充分發(fā)揮主導作用和正面教育的作用。一個教師可以教授眾多學生，學生能在單位時間內(nèi)掌握較多的系統(tǒng)的信息。由于其有著諸多優(yōu)點，我們的實際課堂教學一直以來都是這樣進行的。

　　隨著時代的發(fā)展，這種教學方式已經(jīng)不能滿足于教學的需要，在我國大力推行素質(zhì)教育的今天，這種教育方式更是飽受詬病。于是各地涌現(xiàn)出了很多種提高學生學習能力、活躍與開放課堂的辦法，如山東省濰坊市“345優(yōu)質(zhì)高效課堂”教學模式，即“三步四環(huán)節(jié)五課型”。所謂“三步”是指每一堂課應該包括“課前延伸、課內(nèi)探究、課后延伸”三個步驟。“四環(huán)節(jié)”是指課內(nèi)探究過程要體現(xiàn)“自主學習、合作探究、精講點撥、有效訓練”四個環(huán)節(jié)。“五課型”是指每個學科結合各自學科的具體特點，設計出五個基本課型。這種教學模式倡導新的學習方式，要求積極引導學生主動學習，提高學生自主學習、合作交流以及分析和解決問題的能力;要求教師轉(zhuǎn)化角色，建立新型的師生關系，要以學生為中心，突出學生的主體地位，教師扮演支持者、輔助者、合作者的角色;重視有意義的教學，強調(diào)以學習為中心，強調(diào)學的核心地位，“教”要服務于“學”。這些方法是落實新課程理念的具體化的操作。但是在實際教學中，很多老師仍然不能轉(zhuǎn)變教學理念，原因之一，就是這些教學模式在實施中總是由上至下要求教師應該怎樣做。這種讓教師被動接受的做法很容易導致教師積極性不高，達不到應有的實施效果。而生成性教學理念的提出，則改變了這種由上至下的方式，從教學結果著手，由下至上引導教師轉(zhuǎn)變教學理念。不失為一種好的方式。

　　二、生成性教學不能混同于預設與反思

　　生成與預設是辯證統(tǒng)一的。課堂教學的生成性與預設性是同一事物的兩個不同方面，都是課堂的基本屬性。預設是生成的基礎，它會隨著課堂的生成而有效地調(diào)整;生成是預設的更高境界，它也會隨著預設的關注而更加精彩。預設是傳授式教學的主要特征，即教學是完成教師預先設定的教學任務。這樣的教學方式很難做到因材施教，不能夠多把尺子衡量學生，就像工廠生產(chǎn)產(chǎn)品一樣，千篇一律，抹殺了個性。但是也不能完全否認預設的價值，畢竟預設能夠引領教學目標，使教師對課堂的把握和掌控更加容易。而生成則會有效彌補預設的不足，課堂因生成變得更加開放、生動和鮮活。但是要注意把握生成教學的“度”，過度生成會矯枉過正，讓課堂變成一盤散沙，教師難以掌控和主導課堂。在課堂教學活動中，教師的預設與生成，對學生的發(fā)展具有同等的價值。預設與生成并不是水火不容、互相排斥的，而是“你中有我，我中有你”，相輔相成的。因此，重點強調(diào)預設或生成都是不可取的，預設和生成各有優(yōu)缺點，只有充分發(fā)揮兩者的優(yōu)點，才能達成最優(yōu)的課堂效果。

　　生成不宜劃分為課前生成、課中生成與課后生成，這就將生成與預設混淆了。我們可以在課前預設出課堂中可能出現(xiàn)的生成變化，并進行備課，但這種行為仍然屬于預設，是預設下的生成;同樣，課后的反思與總結也只是教師的業(yè)務組成部分，與學生課堂生成無關。生成具有隨機性、即興性，因此，音樂教師只有重視平時積累，增強業(yè)務能力才能有效解決生成問題。可謂生成千變?nèi)f化，應對的策略也是千變?nèi)f化的。