摘要：三歲左右的孩子從一個熟悉的環境來到一個完全陌生的環境，離開自己所依戀的親人，在心理上會產生一種陌生的、懼怕的情感，這種情感在心理學上稱為“分離焦慮”。每年九月我們經常看到一些新人園的孩子情緒很不穩定，常常表現為哭鬧、大喊大叫、拒食、拒睡、默默無語等，有的孩子還會因為老師把他帶進活動室、離開親人而用踢、打、咬的方式發泄，這些表現就是新人園幼兒的“分離焦慮”。文章發表在《學前教育研究》上，是學前教育論文發表范文，供同行參考。

　　關鍵詞：新入園幼兒 分離焦慮

　　新人園幼兒產生分離焦慮的原因很多，從心理上分析，大致有一下幾種：其一，因為恐懼而產生的分離焦慮。新人園由于初次來到一個陌生的環境在情感、行為、生活、交往等方面一下子很難適應，幼兒園陌生的環境、陌生的老師、陌生的小朋友、新的生活方式、不同于家庭的生活規則等等，都會給孩子帶來恐懼、擔心和不安全感，從而產生焦慮情緒。

　　其二，由于厭倦而產生的分離焦慮。這種現象一般出現在孩子入園的第二天或幾天、幾周以后，有的幼兒在初到幼兒園時被幼兒園的新環境所吸引，覺得很新鮮，等他們感到不再新鮮的時候就會產生厭倦心理，從而引起其戀家的情緒而開始哭鬧。

　　其三，因受到其他孩子的感染而產生的分離焦慮。這類情況大多發生在入園時和離園前，一些本來不哭的孩子看到同伴哭，勾起思念家人的情緒而開始哭鬧。

　　如何盡快穩定幼兒情緒、消除新人園幼兒的“分離焦慮”，幫助幼兒盡早適應幼兒園的新環境、新生活呢?極性一、營造環境。激發每個幼兒入園的積要創設和諧的環境，促進幼兒身心和諧發展。所謂平等和諧的環境，是指在這樣的環境下，幼兒能夠自由表達自己的見解而不受老師或同伴的嘲笑，能夠充分表達自己的興趣和愛好。老師應在對幼兒進行全面觀察的同時，營造讓幼兒喜歡的環境、能吸引幼兒注意力的環境，消除焦慮情緒，從而使每個幼兒喜歡上幼兒園。

　　同時更應該針對個別孩子進行因材施教、及時鼓勵。每個幼兒的天賦、愛好是不同的，他們各有自己的特長。如果老師總是將目光停留在幼兒的缺點上，幼兒就很難樹立自信心，往往會灰心喪氣、怕在老師面前表現自己，對自己的缺點更加焦慮。教師應當善于發現幼兒的閃光點，并給予積極指導。再用個別教育的方法指出他的缺點幫助其及時改正，增強幼兒的自信心和上幼兒園的積極性。在接待幼兒入園時發現有情緒不穩定的孩子及時進行安慰，每天準時等在活動室門口，微笑著從家長手中接過孩子，及時轉移孩子的注意力，帶孩子進入游戲環節，就這樣慢慢地引導孩子每天能高高興興地上幼兒園。

　　二、精心呵護。改變幼兒不安的心理狀態愛是幼兒精神需要中最珍貴的部分，心理研究表明，愛能使幼兒獲得安全感、滿足感。幼兒入園的第一天所接觸的第一個人就是老師，這第一個人給幼兒留下的印象無疑是最深的。在工作中，我深深體會到教師的愛能使幼兒產生積極的情緒體驗，從而能使幼兒盡快適應新環境，消除分離所產生的不安心理。

　　在迎接新生的日子里，每天早晨，我都比幼兒早一點到達幼兒園，在孩子來園時，我拉著他們的小手、摸摸他們的頭，微笑著同他們道“早”，努力與孩子們親近，縮短與孩子們心理上的距離，讓孩子們覺得老師可親，象媽媽一樣。來園時也不象剛開始那么焦慮了。

　　幼兒在離園時也會表現出一種焦慮狀態，他們與親人分別了一天，就盼著大人早點來接他們了。這時候就會看到有的小朋友們總是張望著窗外，有的則圍在老師身邊問個不停：“老師，我爸爸媽媽怎么還不來接我?”這時候千萬不能戲言，“你爸爸媽媽不來接你了，他們不要你啦。”這會使幼兒信以為真的，老師千萬不能再給他們心理增加壓力。在離園前我常組織幼兒進行一些有趣的游戲，在輕松、愉快的氛圍中迎來父母或長輩。

　　三、合理引導。幫助幼兒建立良好的同伴關系1、請幼兒自帶玩具，到幼兒園與伙伴共同分享。現代社會中的孩子都是獨生子女，一切自我為中心，自私心理很嚴重。當幼兒把玩具帶到幼兒園后，我先讓他們明白，自己有好玩的玩具應該和小伙伴一起玩，為人要大方，這樣才能交好朋友。再讓他們懂得要愛護他人的玩具，隨便損壞別人的玩具，以后別人就不愿意給你玩，也不愿意和你在一起了。這樣小朋友就會很珍惜他人的洽了。

　　2、讓幼兒學會互相幫助、感受樂趣。幼兒剛來園時還不會關心同伴，看到同伴不小心摔倒、鞋子穿反還要譏笑他，造成一些幼兒產生心理壓力。首先我看到一些自我服務能力弱的幼兒不會穿脫衣褲、不會系鞋帶，就一邊說一邊幫助他們：“老師幫你穿好嗎?下次你要學會自己做事好不好?”一方面是安慰不會的幼兒減除焦慮，另一方面是講給別的幼兒聽，讓他們懂得去關心、幫助別人，別人會很感謝你，而你自己也會感到做好事而高興，逐漸使幼兒之間形成彼此關心、幫助的友愛關系。其次看到幼兒之間有了互相幫助的現象馬上表揚，鼓勵其他幼兒向這些小朋友學習。

　　3、幫助幼兒學會一些基本的交往技能。

　　于是我請幾個能力強的幼兒主動邀請膽小的幼兒參加游戲，有時候我帶著膽小的孩子到同伴中去，慢慢地幼兒的膽子大了起來，不再害怕交往了。有些幼兒霸占心理很重，不會謙讓。我就教幼兒一些協調同伴關系的方法，如輪流、互相交換、妥協、石頭剪子布等。

　　四、家園合作。共同減輕幼兒焦慮狀態幼兒良好的心理素質的形成，除了要求幼兒園對幼兒進行培養外，同時也要求家長為幼兒創造良好的心理環境。除了開學前召開新生家長會、發放宣傳材料，我還通過家園聯系冊、家長園地、家訪等方法幫助家長了解一些幼兒心理常識，幫助家長了解一些解除幼兒焦慮的方法，正確對待幼兒分離焦慮現象，共同幫助孩子渡過“入園關”。

　　孩子從家庭來到幼兒園是孩子的第二次斷奶，是孩子走向社會的第一步，只要我們有信心、有恒心，用我們的愛心去引導，一起努力，家園共育，我們的孩子就會走好這一步，盡快從分離焦慮中走出來，適應幼兒園的生活，健康快樂的在他們的樂園里成長。

　　學前教育論文發表須知：《學前教育研究》由中國學前教育研究會和湖南省長沙師范學校聯合主辦的《學前教育研究》雜志創辦于1987年，是全國學前教育理論核心刊物、全國教育核心期刊、中文核心期刊。該刊以即使反映我國幼教研究成果為特色，以有效指導幼教實踐為宗旨，是我國唯一一本幼教學術刊物。該刊的讀者和作者主要是幼教理論研究工作者、幼教管理工作者、各高等院校學前教育專業師生、幼兒園園長以及廣大的幼兒教師。