【摘 要】隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，現(xiàn)在很多家長(zhǎng)對(duì)孩子的教育要求非常高，在孩子幼兒時(shí)期就加強(qiáng)對(duì)幼兒知識(shí)等多方面的學(xué)習(xí)。但是幼兒時(shí)期的教育對(duì)孩子的一生發(fā)展起著基礎(chǔ)性作用，強(qiáng)度過(guò)大的學(xué)習(xí)只會(huì)加大幼兒的成長(zhǎng)壓力，從而不利于開(kāi)發(fā)幼兒潛能。所以當(dāng)前幼兒教育者應(yīng)該將如何治理幼兒教育小學(xué)化的問(wèn)題放在重要位置，尋找合理的治理途徑。本文從幼兒教育小學(xué)化的治理歷史談起，重點(diǎn)討論關(guān)于幼兒教育小學(xué)化存在的合理空間，以及治理幼兒教育小學(xué)化目前存在的困難，最后關(guān)于解決這方面困難的措施談幾點(diǎn)自己的看法。

　　【關(guān)鍵詞】幼兒教育;小學(xué)化;合理性;困境及對(duì)策

　　一、當(dāng)代幼教小學(xué)化的治理歷史

　　(一)幼教小學(xué)化的歷史

　　幼教小學(xué)化的現(xiàn)象早在上世紀(jì)二三十年代就已出現(xiàn)，比如家長(zhǎng)強(qiáng)調(diào)幼兒識(shí)字可以被看作是幼兒教育小學(xué)化的最初表現(xiàn)。在文革以后，幼兒教育恢復(fù)正常，其中出現(xiàn)的幼教小學(xué)化現(xiàn)象主要原因是學(xué)前班附設(shè)在小學(xué)內(nèi)，使幼兒在小學(xué)文化氛圍之下提前進(jìn)入了小學(xué)化教育階段，當(dāng)然也有人指出家長(zhǎng)對(duì)幼兒的不合理期望也是推進(jìn)幼兒教育小學(xué)化的因素[1]。

　　(二)幼教小學(xué)化的治理歷史

　　為了治理幼兒教育小學(xué)化的現(xiàn)象，避免小學(xué)化對(duì)幼兒造成的不利影響，國(guó)家從上世紀(jì)80年代就開(kāi)始制定和頒發(fā)各項(xiàng)政策，并通過(guò)督導(dǎo)、檢查以及罰款的方式來(lái)治理幼兒教育小學(xué)化的問(wèn)題。1987年國(guó)家教改委頒布了《學(xué)前班試點(diǎn)工作指導(dǎo)意見(jiàn)》，1990年頒布了《關(guān)于加強(qiáng)學(xué)前班工作的意見(jiàn)》，并且將政策落到實(shí)處，開(kāi)展具體學(xué)前班試點(diǎn)工作，比如湖南長(zhǎng)沙師范農(nóng)村學(xué)前班的課題研究組和湖南文家鄉(xiāng)中心小學(xué)一起開(kāi)展了關(guān)于學(xué)前班課程的探討，也有的學(xué)前班課題組從探討提升老師專(zhuān)業(yè)水平，提高師資力量的角度來(lái)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)討論。

　　二、幼教小學(xué)化現(xiàn)象存在的合理空間

　　(一)過(guò)度銜接問(wèn)題的存在使幼兒園小學(xué)化氛圍較濃

　　從幼兒銜接到小學(xué)一般是在大班的下學(xué)期，但是目前很多幼兒園過(guò)度期從一個(gè)月變成一個(gè)學(xué)期，再變成一年，過(guò)度時(shí)間明顯變長(zhǎng)。在這段時(shí)間內(nèi)，大班老師需要通過(guò)小學(xué)化的教學(xué)手段對(duì)大班幼兒進(jìn)行教育，但是其形成的小學(xué)化氛圍會(huì)影響到小班和中班的教師，尤其是在一些幼兒園采取的還是老師循環(huán)帶班模式，在教完大班以后再對(duì)小班和中班進(jìn)行教育，在教育方式上肯定會(huì)受到影響。

　　(二)家長(zhǎng)對(duì)幼兒的期待為幼教小學(xué)化提供了生存空間

　　在科學(xué)技術(shù)和社會(huì)經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展的當(dāng)今社會(huì)，家長(zhǎng)對(duì)孩子的要求更高，大多數(shù)都要求從小就進(jìn)行嚴(yán)格的訓(xùn)練和教育，認(rèn)為孩子只有在幼兒階段甚至更早就進(jìn)行知識(shí)性和技術(shù)性學(xué)習(xí)才能幫助孩子有一個(gè)更高的起步平臺(tái)，所以嚴(yán)重忽略孩子的興趣愛(ài)好，不但給孩子造成壓力而且也阻礙了孩子個(gè)性的塑造。當(dāng)今社會(huì)家長(zhǎng)對(duì)幼兒的期待是普遍較高的，對(duì)數(shù)學(xué)和識(shí)字方面非常重視，在家庭教育中就已經(jīng)顯露出了提前小學(xué)化的趨勢(shì)。

　　(三)小學(xué)入學(xué)的年齡差異

　　孩子何時(shí)能進(jìn)入小學(xué)學(xué)習(xí)這個(gè)問(wèn)題，雖然中西方有國(guó)情差異，但基本達(dá)成一致，也就是只要孩子達(dá)到了小學(xué)階段的心智水平就能進(jìn)入小學(xué)讀書(shū)。一般而言，國(guó)外的小學(xué)入學(xué)年齡規(guī)定是6歲，根據(jù)我國(guó)實(shí)際情況，比如人口較多，某一階段的適齡兒童較多等情況，在一段時(shí)間內(nèi)規(guī)定為7周歲，但有的地方是規(guī)定為6周歲或者5周歲也是有的。

　　三、幼兒教育小學(xué)化現(xiàn)象治理面臨的時(shí)代困境及解決對(duì)策

　　(一)幼兒教育小學(xué)化治理存在的困難

　　1.幼兒教育小學(xué)化標(biāo)準(zhǔn)存在爭(zhēng)議

　　首先遇到的一個(gè)難題是關(guān)于幼兒教育小學(xué)化標(biāo)準(zhǔn)的界定，也就是怎樣才能真正定義幼兒教育的小學(xué)化。目前關(guān)于幼兒教育小學(xué)化普遍認(rèn)為的三個(gè)因素是：第一，教學(xué)內(nèi)容和幼兒教育內(nèi)容不符，有小學(xué)教學(xué)內(nèi)容的傾向;第二，教學(xué)方式和幼兒教學(xué)方式脫離，傾向于小學(xué)階段的教學(xué)方式;第三，管理手段方面也有小學(xué)階段管理的傾向。雖然有了這三個(gè)因素的劃分，但是如果幼兒園只是在教學(xué)內(nèi)容或教學(xué)方式上有小學(xué)化傾向，而在管理上還是采用幼兒教育的方式，能不能算作幼兒教育小學(xué)化還存在爭(zhēng)議。

　　2.幼兒教育的師資問(wèn)題

　　由于我國(guó)國(guó)情原因，我國(guó)幼兒教育老師的地位和待遇普遍較低，這在很大程度上影響了優(yōu)秀人才進(jìn)入幼兒教育，導(dǎo)致大批優(yōu)秀教師的流失。另外，有的幼兒教師，尤其是在農(nóng)村地區(qū)，沒(méi)有受過(guò)正規(guī)專(zhuān)業(yè)的幼兒教師培訓(xùn)和教育，有的甚至不是教育相關(guān)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)的人員，不具備必要的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)，從而阻礙了幼兒教育的發(fā)展。

　　3.幼兒教育治理的政策問(wèn)題

　　在治理的政策上，雖然早些年國(guó)家已經(jīng)頒布了相關(guān)政策，但是具體的執(zhí)行還是存在問(wèn)題，尤其是一些政策本身就存在制定程序和針對(duì)性的問(wèn)題，很難獲得幼兒教育者和家長(zhǎng)的認(rèn)可。另外，關(guān)于現(xiàn)行的政策之間也存在著矛盾，比如關(guān)于防止幼兒教育小學(xué)化的政策和小學(xué)入學(xué)政策存在沖突，防止小學(xué)化的政策強(qiáng)調(diào)的是對(duì)小學(xué)化趨勢(shì)的治理，但是還沒(méi)有得到廣泛的認(rèn)同，而小學(xué)入學(xué)政策卻支持幼兒教育小學(xué)化趨勢(shì)。

　　(二)幼兒教育小學(xué)化治理的對(duì)策

　　1.積極提高教師的素質(zhì)

　　幼兒教師的素質(zhì)十分重要，這不僅關(guān)系到幼兒教育小學(xué)化趨勢(shì)是否能夠得到合理的治理，而且對(duì)幼兒的發(fā)展也產(chǎn)生關(guān)鍵的影響。比如當(dāng)前階段由于幼小銜接過(guò)度問(wèn)題，幼兒園采取的又是循環(huán)帶班模式，大班的教師到小班或中班教學(xué)后會(huì)受到小學(xué)化教學(xué)的影響，在小中班中營(yíng)造小學(xué)化的氛圍。這就需要教師加強(qiáng)自身素質(zhì)，認(rèn)識(shí)到小中班教育和大班教育的不同，在工作轉(zhuǎn)換中也及時(shí)轉(zhuǎn)換自己的身份。

　　2.提高家長(zhǎng)的思想意識(shí)

　　家長(zhǎng)對(duì)孩子有期待是好事，從小對(duì)孩子進(jìn)行良好的教育也是好事。但是不能因?yàn)槌鲇诠蛘吒L(fēng)而對(duì)孩子產(chǎn)生過(guò)分的期望，比如讓孩子在5歲左右就進(jìn)行奧數(shù)訓(xùn)練，給孩子制定嚴(yán)苛的任務(wù)等，這些顯然不符合孩子的特點(diǎn)。

　　3.促進(jìn)國(guó)家政策的完善

　　在政策上，包括政策的執(zhí)行力和政策沖突問(wèn)題，一方面需要完善制定政策的程序，使政策更具有針對(duì)性，也能更好地得到落實(shí)，得到家長(zhǎng)和教師的認(rèn)可;另一方面是平衡政策之間的矛盾，比如入學(xué)政策和防止幼兒教育小學(xué)化之間的問(wèn)題。在政府監(jiān)督上，主要是根據(jù)不同地區(qū)的實(shí)際情況采取相應(yīng)的監(jiān)督管理手段，比如對(duì)幼兒的教育教學(xué)方式提出具體要求，要求幼兒教師要做好合理的時(shí)間安排，保證孩子的作息時(shí)間和游戲時(shí)間，不能只用成績(jī)來(lái)評(píng)判幼兒的好壞，更不能強(qiáng)制給孩子報(bào)興趣班等。

　　綜上，幼兒教育小學(xué)化存在的時(shí)間較長(zhǎng)，對(duì)其進(jìn)行治理的歷史也有多年，但治理的效果依然欠佳。雖然幼教小學(xué)化有其存在的合理性，但總的而言對(duì)孩子的不利影響更多，所以需要在師資、家長(zhǎng)、教育理念以及政策、政府等方面進(jìn)行完善，做好幼小的銜接工作。

　　【參考文獻(xiàn)】

　　[1]仲連，蓋笑松.論治理幼兒教育小學(xué)化的合理路徑[J].東北師大學(xué)報(bào)，2014(01).