摘 要：快樂互動(dòng)教學(xué)是提升幼兒教育質(zhì)量的主要方法, 以當(dāng)前幼兒園教學(xué)中互動(dòng)教學(xué)工作開展情況為基礎(chǔ), 結(jié)合近年來幼兒教育工作經(jīng)驗(yàn), 對(duì)幼兒園教學(xué)中快樂互動(dòng)教學(xué)的開展策略進(jìn)行分析, 以期起到提升幼兒教育工作質(zhì)量的效果。

　　關(guān)鍵詞：幼兒園; 互動(dòng)教學(xué)法; 策略

　　幼兒教育關(guān)鍵在于培養(yǎng)幼兒良好的行為習(xí)慣, 樹立正確的學(xué)習(xí)意識(shí), 并掌握一定基礎(chǔ)知識(shí), 形成實(shí)踐操作能力等。對(duì)于幼兒教師來說, 在教學(xué)活動(dòng)中滲透德育教育是首要工作, 師生互動(dòng)作為媒介能夠有效實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)。當(dāng)前, 如何高效開展互動(dòng)教學(xué), 已經(jīng)成為幼兒教師廣泛熱議的話題。只有開展好互動(dòng)教學(xué)工作, 才能獲取令人滿意的教學(xué)成果。

　　一、開展游戲互動(dòng), 激發(fā)創(chuàng)造力

　　在幼兒教學(xué)活動(dòng)中, 教師可以將活動(dòng)改編成游戲, 引導(dǎo)幼兒在參與游戲過程中理解并掌握知識(shí)技能, 從而發(fā)展個(gè)體綜合能力。例如, 為了有效調(diào)動(dòng)幼兒參與積極性, 教師為中一班的孩子們?cè)O(shè)計(jì)了“我心中的小汽車”這一活動(dòng), 拿出事先準(zhǔn)備的各色超輕色紙粘土, 提出問題:“小朋友們, 我們周末出去玩做的什么車啊?”小朋友七嘴八舌熱烈的回應(yīng)各種交通工具, 然后老師因勢(shì)利導(dǎo)帶領(lǐng)小朋友利用已準(zhǔn)備的材料親手做一輛自己心目中的小汽車, 隨后小朋友們通過團(tuán)、壓、捏等方法塑造簡(jiǎn)單的汽車造型, 做出自己心中的汽車, 隨后讓幼兒將自己的作品進(jìn)行展示, 并介紹給小伙伴。活動(dòng)中, 幼兒在“制造心中的小汽車”的帶動(dòng)下, 紛紛參與到動(dòng)手操作及分享快樂活動(dòng)中, 創(chuàng)新思維被充分激發(fā), 無形中提升了孩子的動(dòng)手能力和自信力。

　　二、構(gòu)建互動(dòng)環(huán)境, 激發(fā)興趣

　　《指南》文件中明確指出:“環(huán)境是幼兒教育的寶貴資源, 需要從環(huán)境的構(gòu)建入手設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng), 促進(jìn)幼兒的學(xué)習(xí)發(fā)展。”幼兒教師作為教學(xué)環(huán)境的營造者與實(shí)施者, 為了充分發(fā)揮環(huán)境的教育作用, 需要為學(xué)生構(gòu)建適宜其學(xué)習(xí)發(fā)展的互動(dòng)環(huán)境, 激發(fā)幼兒表現(xiàn)欲望。而環(huán)境質(zhì)量的好與壞, 將會(huì)直接影響幼兒的發(fā)展效果。如活動(dòng)區(qū)域內(nèi)有許多材料可供幼兒使用, 以吸管為例, 幼兒通常會(huì)用它喝飲料, 或是當(dāng)小棍子, 并不會(huì)主動(dòng)去探究吸管的新用途。此時(shí), 環(huán)境的引導(dǎo)作用就將顯現(xiàn)出來。教師可以將吸管的妙用方法以掛圖或?qū)嵨镎故镜男问秸故境鰜怼Ｈ缈梢杂梦茉诩埳洗党霾煌念伾煌瑘D案的圖畫, 也可將吸管剪成一個(gè)個(gè)小段, 使用線條串聯(lián)起來, 或是將吸管從中間剪開并將其剪成花形, 來布置背景墻。從環(huán)境入手以暗示的方式引導(dǎo)幼兒去自主創(chuàng)造, 在交流操作經(jīng)驗(yàn)中反思學(xué)習(xí)不足, 潛移默化中強(qiáng)化了的創(chuàng)新能力。

　　三、自主學(xué)習(xí)互動(dòng), 展現(xiàn)主體地位

　　幼兒教師要想充分發(fā)揮快樂互動(dòng)的作用, 需要在工作中展現(xiàn)幼兒主體地位, 使幼兒成為區(qū)域活動(dòng)設(shè)計(jì)、參與、實(shí)踐、評(píng)價(jià)的關(guān)鍵人物, 教師要注重觀察, 在幼兒遇到問題時(shí), 及時(shí)給予指導(dǎo)與鼓勵(lì)。在創(chuàng)建區(qū)域活動(dòng)期間, 教師需要讓幼兒成為策劃者, 與幼兒一同商議活動(dòng)細(xì)則與所需素材。與教師全權(quán)負(fù)責(zé)相比, 此種由幼兒主導(dǎo)、控制進(jìn)度的實(shí)踐活動(dòng), 更能調(diào)動(dòng)幼兒參與欲望。在設(shè)計(jì)活動(dòng)舞臺(tái)劇“一園青菜成了精”中, 教師要放手讓幼兒操作, 從活動(dòng)前期準(zhǔn)備、素材數(shù)量等入手進(jìn)行交流。在選定素材過程中幼兒出現(xiàn)分歧, 幼兒是個(gè)有主見的孩子, 認(rèn)為要選用最貴的蔬菜衣服作為材料, 才能顯現(xiàn)作品的價(jià)值;幼兒悅悅則認(rèn)為使用經(jīng)濟(jì)實(shí)惠時(shí)令的白菜蘿卜就可以, 沒有必要使用貴的材料。教師在發(fā)現(xiàn)爭(zhēng)執(zhí)后第一時(shí)間介入, 與幼兒一同分析利弊。經(jīng)過多次討論最后幼兒使用家里常吃的白菜, 蘿卜、藕、蔥、姜, 用蠟燭制作了多種小模型。此外, 在幼兒遇到困難時(shí), 教師可以采取提問互動(dòng)的方式, 為幼兒指明方向。在學(xué)習(xí)中, 教師不能只關(guān)注成績(jī)優(yōu)秀的幼兒, 而是要為幼兒提供平等的機(jī)會(huì), 使每一位幼兒都能有展示自己才能的機(jī)會(huì)。

　　四、增加師生互動(dòng), 發(fā)展綜合能力

　　在日常教育活動(dòng)中, 教師需要將快樂互動(dòng)滲透到多種環(huán)節(jié), 引導(dǎo)幼兒自主構(gòu)建知識(shí)體系。如在培養(yǎng)幼兒手工能力過程中, 教師要依據(jù)幼兒的年齡特征與學(xué)習(xí)需求設(shè)計(jì)活動(dòng)方案, 依據(jù)幼兒的學(xué)習(xí)反饋逐漸調(diào)整教學(xué)計(jì)劃。按照幼兒的認(rèn)知能力與興趣進(jìn)行分組, 教師需要為幼兒提供相關(guān)材料, 鼓勵(lì)幼兒自主創(chuàng)造。依據(jù)本園辦學(xué)特色, 將幼兒的設(shè)計(jì)作品引用到美術(shù)課堂中, 引導(dǎo)幼兒結(jié)合所學(xué)為作品添加色彩。由于幼兒年齡、心智等因素的限制, 導(dǎo)致理解能力存在差異。教師在幼兒學(xué)習(xí)互動(dòng)過程中, 需要靈活變動(dòng)互動(dòng)形式, 以做游戲、學(xué)繪本, 講故事等多種形式, 增加與幼兒間的學(xué)習(xí)互動(dòng)。在與幼兒進(jìn)行教學(xué)互動(dòng)過程中, 教師要有意識(shí)為幼兒滲透禮儀教育, 經(jīng)典教育而不是單純?yōu)榱嘶?dòng)而互動(dòng)。身為一名合格的幼兒教師, 要能夠依據(jù)幼兒的實(shí)際情況, 制定動(dòng)態(tài)性的互動(dòng)方案, 在幼兒參與互動(dòng)過程中強(qiáng)化幼兒的各項(xiàng)能力。

　　五、結(jié)束語

　　綜上所述, 在幼兒教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)用互動(dòng)教學(xué), 從環(huán)境營造入手, 在幼兒進(jìn)行學(xué)習(xí)互動(dòng)過程中, 有意識(shí)激發(fā)幼兒的創(chuàng)新思維, 并指出存在的問題, 合作學(xué)習(xí)取長補(bǔ)短, 全面提升幼兒教學(xué)工作開展質(zhì)量。