這篇學前教育論文探討了學前教育專業的人才培養，學前教育對生命優化成長至關重要，正確把握幼兒的敏感期可以正確的開發幼兒潛能，論文分析了學前教育人才培養的現狀，并探討了學前教育人才培養的優化途徑，豐富學生的實戰經驗。

　　摘要：學前教育階段對一個人的影響是非常重大的，而學前教育的質量與教師的教育理念以及教學能力等有著直接的關系，學前教育人才的培養是推進我國學前教育發展的主要方式，但是從我國當前的學前教育人才培養來看，其中還存在很多的問題，因此要想能夠更好的發展學前教育，還需要對現代學前教育人才的培養制定更加科學的培養方案。以個體生命優化的成長需求為基礎，站在生命優化成長的角度，對我國學前教育進行重新的審視，并探索出適合當代學前教育人才培養的模式。

　　關鍵詞：學前教育論文,生命優化成長理念,學前教育專業,人才培養

　　學前教育是整個教育體系的基礎，是一個民族的未來，因此我國教育部針對學前教育頒布了一系列的教學指南和政策方針。以幼兒的成長規律和特點為基礎，對學前教育的開展進行指導，保證幼兒的全面發展。當前我國幼兒教育人才的培養并不理想，這也影響著我國學前教育的開展以及幼兒的發展和成長，因此我們需要從生命優化成長的角度來看待學前教育專業人才培養的問題，并采取有效的措施對學前教育人才的培養理念、方式等進行完善。

　　一、學前教育對生命優化成長的重要性

　　幼兒時期是一個人成長的關鍵時期，同時也是人智力、經驗以及身心發育的重要時期，通過相關的調查研究顯示，人類如果在18歲時智力能夠達到100，那么在人的4歲時，智力就能夠達到50，在8歲已經達到80。由此可見，學前階段是幼兒身心、智力發展的關鍵期。同時學前教育階段也是幼兒變化最大和最快的時期，在這種過程中幼兒的身體從簡單的走路到能跑能跳，從啼哭和牙牙學語到能夠用流利的語言表達自己的想法，實現了認知能力、分析能力等多種能力的綜合發展，幼兒的這些經歷都是從無到有，是人的一生中變化最大的時期。如果在這個時期內，不能按照幼兒的身心發展規律來教育幼兒和引導幼兒，禁錮幼兒的思想和手腳，必然會使幼兒的思維模式被固定，影響幼兒的身心發展[1]。同時如果錯過幼兒的敏感期也會使幼兒的天分被遏制。因此學前教育不僅是教育的基礎，同時也是人生的奠基。在學前教育中涉及到學生各項潛能的發揮，意志的培養以及各種生活經驗的習得和積累。這需要學前教育人員能夠具有準確的判斷力激發幼兒的潛能，把握住幼兒的敏感期。

　　二、學前教育人才培養的現狀分析

　　學前教育的責任重大，不僅是為小學的教育奠定基礎，同時也是對一個個幼小生命的塑造，是人類第二次生命的給予，在教育中任何一個失誤都可能使生命之花受到摧殘。當前我國學前教育人才的培養還存在很多的問題，首先在學前教育人才的培養中，對人才的科研能力培養較差，理論知識不足而且范圍較窄，缺乏現代化的先進教育理念指導，進而使得在學前教育中無法準確的把握幼兒的成長規律，貽誤教育的時機。同時在我國的學前教育教師的招聘中主要以大專、中專為主，具有本科學歷的學前教師少之又少，而縱觀國外的學前教育人才，以法國為例要求學前教師需要有3年本科以及2年實習的經歷，并通過考試后才能夠進入到學前教育機構任職。而且美國、日本等國家的教育也需要本科以上的學歷，研究生以及博士生學歷人群的比例也在不斷的加大。我國在這方面與這些發達國家相比，還存在很大的差距，因此在學前教育人才的培養中，還需要能夠不斷的創新培養模式，吸收國外的成功經驗，結合我國的教育特點，培養出更優質的學前教育人才。

　　三、學前教育人才培養的優化途徑分析

　　1、培養學前教育人才的育人理念學前教育是教育體系中的基礎教育階段，同時學前教育與其他的教育階段相比除了需要教師具有更多的耐心和愛心外，還需要具有更加科學的育人理念。將幼兒的發展作為教育的核心，將生命個體優化成長作為教育的基本要求，準確把握幼兒的敏感期，挖掘幼兒自身的潛力，注重對幼兒個性以及興趣愛好的培養，通過對課程的設計、安排以及教學內容和活動的組織來培養幼兒的想象力、表達能力、觀察能力、思維能力以及創造力等，同時注重對幼兒美術、音樂等方面特長的培養，為幼兒提供最舒適的成長環境和空間，使每個幼兒的潛能都能夠得到有效的激發，有效把握住幼兒人生中最關鍵的成長時期，對幼兒的成長進行全面和個性化的優化，為幼兒以后的發展奠定基礎[2]。同時對學前教育的這種理性認識和理想追求不是一成不變的，而是要隨著時代的變化而不斷的與時俱進。因此在學前教育人才的培養中，我們需要為其灌輸這些育人理念，使這些理念能夠逐漸內化為其將來從事教育工作的信念和目標。2、確定正確的培養目標首先制定明確的知識目標，對于學前教育人才的培養需要能夠從高等教育、教師教育以及學前教育三個領域來系統的學習知識。在高等教育以及教師教育方面，需要能夠從心理學、生理學、教育學、社會學、心理衛生資源以及教育統計測量等多個學科知識的學習和理解，加強對自身知識理論的構建，為將來的教育工作奠定理論基礎。同時針對學前教育階段的學習，學前教育人才需要加強對學前衛生學、幼兒園游戲、學前兒童語言學等教育課程的學習，同時還需要提升自身舞蹈、樂器、繪畫等方面的知識學習，使自身的知識能夠向深度和廣度不斷的延伸，為將來的學前教育實踐積累充足的經驗。其次制定明確的實踐目標，為了使學前教育人才的實踐能力和經驗能夠得到有效的提升，在注重對人才理論知識培養的過程中，還需要加強對實踐能力的培養。可以通過案例教學的方式，來鼓勵學生參與到教學個案的研究中，也可以通過教育情境的創設來引導學前教育人才進行模擬演練，總之，盡可能的為其提供實踐機會，提升實踐能力以及解決問題的能力。3、完善教學計劃和課程設置為了使學前教育人才的培養更加科學和完善，還需要對教育計劃以及課程的設置進行不斷的改進，可以通過2+2的培養模式來加強對學前教育人才的培養，在教育的前兩年，教授學生高等教育以及教師教育的基礎課程，夯實學生的教育理論基礎，在第三年加強對學生專業理論的培養以及實踐課程的學習，同時加強對人才在美術、繪畫或者舞蹈等專業技能的提升。在第四年通過見習、實習的方式不斷的提升學生的實踐能力，豐富學生的實踐經驗。

　　四、結語

　　因此為了能夠使幼兒得到更好的引導，接受更科學合理的教育，首要任務就是提升對學前教育人才培養的重視，通過樹立科學的育人理念、確定正確的培養目標以及完善教育計劃和內容等方式，保證學前教育人才培養的質量和效率。(作者單位：沈陽師范大學)作者簡介：解岸柳(1996～)，女，學前與初等教育學院，學前教育專業。

　　參考文獻

　　[1]于桂霞.論高師院校實踐導向學前教育專業人才培養模式的構建[J].東北師大學報(哲學社會科學版),2013,(3):251-252,封3.

　　[2]吳志勤.高師學前教育專業應用型人才培養模式改革探究[J].考試周刊,2016,(51):6-6,7.

　　作者：解岸柳