本篇小學數(shù)學論文探索“零起點”教學的方法和理論。國家為給小學生降低壓力，還小學生快樂的童年，提倡“零起點”教學，而反觀國外，孩子都是在開放、自由的環(huán)境中成長的，更重視孩子綜合素質(zhì)的提高，而不是學習成績，所以，作者認為，讓兒童自然快樂 成長更重要。

　　《小學教學·數(shù)學版》創(chuàng)刊于1980年(曾用名《小學青年教師》)，是一份以小學教師、教科研人員為主要讀者對象的教學輔導刊物，被國家新聞出版總署評為“雙效”期刊，入選中國期刊方陣，具有理論先進、內(nèi)容豐富、資料翔實、信息快捷、形式活潑、風格新潮等特點。

　　近年來，受所謂“不要讓孩子輸在起跑線上”宣傳的影響，為了讓孩子在同齡人中能有更高的起點，學齡前兒童的父母們往往讓孩子提前學數(shù)學、讀拼音、念英語……由早教導致的幼兒“搶跑、搶學”已經(jīng)成為一種普遍的社會現(xiàn)象。若小學起始階段是基于幼兒“搶跑”而達到的所謂起點進行教學，則會對幼兒“搶跑”現(xiàn)象進一步推波助瀾。因此，教育行政部門要求小學各年級依據(jù)“國家課程標準”，不壓縮教學內(nèi)容，不加快教學進度，不提高教學難度，堅持“零起點”教學。

　　所謂“零起點”教學，即基于課程標準的教學。這不單單是教育行政部門對學科教學的應(yīng)然要求，同時也是基于對兒童成長規(guī)律的尊重。有觀點認為，幼兒的大腦猶如“軟盤”，具有很強的可塑性，如果過早地灌輸一些所謂的知識，會讓“軟盤”變成“硬盤”。在美國曾有幼兒園教師因為教了孩子英文字母“C”的讀寫方法而被家長告上法庭，家長的理由是“本來在我孩子眼里這個符號像蘋果、汽球、月亮、鉤子……被老師早早地這么一教之后，就其他什么都不是了，而只是字母C”。過早地把兒童眼中的多樣性變成唯一性，會扼殺了孩子豐富的想象力。在德國，法律明確規(guī)定，禁止提前對兒童進行學科知識的教育。

　　對于應(yīng)該在什么時候?qū)和M行學科知識教育的問題，西方社會的認識則與我們有明顯的差異。西方社會的基本教育觀念是：因為孩子可以懂了，所以才教。因此，他們不會去“搶跑，搶學”，而是在孩子該玩的年齡讓孩子玩?zhèn)€夠，玩?zhèn)€透，這其實是另一種意義上的學習;待到孩子可以懂的時候再學，自然會學得比較輕松、學得有信心。而我們的基本觀念則是：正因為不懂，所以才教。于是，家長們往往在孩子該“玩”的年齡逼著孩子去“學”，在孩子尚不具備相應(yīng)的理解能力和接受能力的時候讓孩子去學，其過程自然是痛苦的，充滿挫折感的“搶學”會讓孩子過早地喪失自信心，導致孩子厭學、怕學，甚至有的孩子反而會在以后該 “學”的年齡去“玩”，這是孩子回過頭來去補“玩”這一課。早學≠優(yōu)學，“強扭的瓜不甜”“摘得過早的桃子是酸的”“欲速則不達”是大自然的規(guī)律，也是良訓，兒童的成長規(guī)律概莫能外。

　　在以色列，孩子都是在開放、自由的環(huán)境中成長的，他們注重的是從小對孩子的問題意識、獨立思考能力和勇于挑戰(zhàn)真理精神的培養(yǎng)。以色列幼兒園的小朋友，不是游戲就是玩耍;小學生沒有太多功課，每天下午1點半就放學回家;中學生也是三四點放學，沒有補習班可去。在國際組織OECD進行的PISA測試中，以色列學生的排名遠遠落后。然而，這個只有800多萬人口的小國卻在短短20年內(nèi)誕生了10位諾貝爾獎得主。他們看似輸在起點，卻贏在終點，這對當下的早教和“搶跑”現(xiàn)象是一個很好的警示和啟迪。

　　人生不是一場百米短跑，而是一場馬拉松。我們不能為贏一陣子，而讓孩子輸?shù)粢惠呑?

　　因此，不拔苗助長，讓兒童按照生命成長的自然節(jié)律自由地生長，這是家長、學校和社會共同的責任。