數(shù)學(xué)教學(xué)新建設(shè)應(yīng)用上的新發(fā)展管理模式有哪些變化呢?通過(guò)什么方式來(lái)促使現(xiàn)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)管理方針呢?本文是有歸案小學(xué)數(shù)學(xué)論文。我們也都知道教師應(yīng)發(fā)揮引導(dǎo)者的作用。所謂引導(dǎo)即帶領(lǐng)的意思，老師就像導(dǎo)游，學(xué)生就像游客。導(dǎo)游把游客帶到旅游景點(diǎn)，在他的引導(dǎo)和解說(shuō)下，游客盡情地享受著該風(fēng)景區(qū)的優(yōu)美風(fēng)景。作為教師如何做好一名優(yōu)秀的“導(dǎo)游”，那么就要看你組織的這一節(jié)課把學(xué)生的興趣和解題的熱情引導(dǎo)得怎么樣，是否收到了較好的效果。

　　摘要：本文就小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中教的作用從組織者、引導(dǎo)者、合作者三個(gè)方面加以論述，同時(shí)也不忘提醒廣大的教育工作者也應(yīng)注意靈活運(yùn)用各種教學(xué)技巧來(lái)真正激發(fā)起學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的熱情和興趣。

　　關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué),教學(xué)模式,學(xué)習(xí)興趣,小學(xué)教學(xué)教學(xué)論文

　　新課題改革的深入發(fā)展，現(xiàn)代教育就一定要打破老一套的“一言堂、老師講、學(xué)生聽(tīng)”的教學(xué)模式，采用探究、討論的新型教學(xué)方式，使學(xué)生在自主探索的興趣中理解新知識(shí)、新問(wèn)題，掌握新技能、新方法。我們作為教育第一線的教師，在新課程改革中應(yīng)該如何去體現(xiàn)以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)，如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

　　學(xué)前教育發(fā)表：《應(yīng)用數(shù)學(xué)》，《應(yīng)用數(shù)學(xué)》創(chuàng)刊于1988年，是由國(guó)家教育部主管、華中科技大學(xué)主辦的綜合性的應(yīng)用數(shù)學(xué)刊物。主要刊登：應(yīng)用數(shù)學(xué)的創(chuàng)造性研究成果。讀者對(duì)：大專院校師生、科技工作者以及應(yīng)用數(shù)學(xué)愛(ài)好者。被列為國(guó)家核心期刊，在數(shù)學(xué)領(lǐng)域享有很高的聲譽(yù)。宗旨是推動(dòng)我國(guó)的應(yīng)用數(shù)學(xué)研究和人才培養(yǎng)工作，反映應(yīng)用數(shù)學(xué)的最新成果，促進(jìn)國(guó)內(nèi)外學(xué)術(shù)交流，為加速實(shí)現(xiàn)我國(guó)社會(huì)主義現(xiàn)代化服務(wù)。

　　教師應(yīng)發(fā)揮組織者的作用。所謂的組織者是把分散的人或事物使之具有一定的系統(tǒng)性或整體性有機(jī)連接的個(gè)體，而不是主體，換句話說(shuō)組織者就像節(jié)目主持人，學(xué)生就相當(dāng)于演員，演員就是根據(jù)主持人的組織、提示而表演節(jié)目，《數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》確指出：“要重視從學(xué)生的生活實(shí)踐和已有的知識(shí)基礎(chǔ)上去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)”。也就是，在小學(xué)數(shù)學(xué)中要求學(xué)生能用生活的眼光看待數(shù)學(xué)，用數(shù)學(xué)的思考方式去對(duì)待生活，在學(xué)習(xí)和生活中感受數(shù)學(xué)的樂(lè)趣和作用。在教學(xué)中教師要根據(jù)學(xué)生的生活特征、心理特征組織好每一堂課，不斷給學(xué)生創(chuàng)設(shè)思考“舞臺(tái)”，提供實(shí)踐機(jī)會(huì)。在本道數(shù)學(xué)題中學(xué)生正是在生活中飼養(yǎng)過(guò)兔子和鴿子，再加上老師的精心組織和不斷提示，使學(xué)生得出不同的答案來(lái)。有了這樣的效果，也就展示了教師的充分準(zhǔn)備和組織者的成功。

　　在古代有這樣一句話“學(xué)起于思，思源于疑”。學(xué)生的思維是從問(wèn)題開(kāi)始的，有了這樣的問(wèn)題就引發(fā)了學(xué)生積極去思考，不斷產(chǎn)生疑問(wèn)。比如在上述題中，教師出示了題之后，并沒(méi)有去講解，而是引導(dǎo)學(xué)生從問(wèn)題入手去討論、去發(fā)現(xiàn)、去探索，給學(xué)生一個(gè)發(fā)展的空間，營(yíng)造好寬松、愉快的環(huán)境，把學(xué)生引入到一個(gè)實(shí)際生活的環(huán)境中來(lái)，使學(xué)生心理產(chǎn)生好奇而又渴望得到答案，但他們又不得不去思考的妙招，這就改變了以往的以教師為主體變學(xué)生為主體，以教師為主動(dòng)變學(xué)生為主動(dòng)，真正達(dá)到了引導(dǎo)者的目的，培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立思考的意識(shí)。

　　教師應(yīng)發(fā)揮合作者的作用。所謂合作者，那是：為了使師生實(shí)現(xiàn)共同目的或共同完成任務(wù)而表現(xiàn)出來(lái)的共同行為。在未實(shí)施課改之前，傳統(tǒng)的教學(xué)模式是把學(xué)生當(dāng)做接收的工具，就像打電話一樣，老師拿著電話滿有精神地給對(duì)方講著，而另一邊的學(xué)生卻無(wú)精打采地聽(tīng)著，不時(shí)發(fā)出“嗯、是”的回答，不過(guò)這樣的合作實(shí)在是太簡(jiǎn)單了一點(diǎn)，在過(guò)去教學(xué)中師生之間很少交流，更沒(méi)有留給學(xué)生自由發(fā)展的空間和發(fā)表學(xué)生自己見(jiàn)解的機(jī)會(huì)，教師的獨(dú)斷、專橫使課堂死氣沉沉，少年兒童也就失去了天真活潑的天性，學(xué)生的個(gè)性不能得到張揚(yáng)，嚴(yán)重阻礙了學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展。新課程理念下的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，應(yīng)該充分發(fā)揮師生的合作作用，還學(xué)生一個(gè)相互交流的空間，把課堂變成學(xué)生獨(dú)立自主地、多角度地、全方位地交流與共同體，使每一位學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上享受著想想算算的樂(lè)趣和對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生濃厚的興趣，例如在上題中學(xué)生得出答案后，進(jìn)一步啟發(fā)、創(chuàng)設(shè)情景激勵(lì)學(xué)生去思考，如：“如果給你們這么多錢，你們?nèi)绾蝸?lái)飼養(yǎng)兔和雞?你們有什么好的想法嗎?”，學(xué)生之間可以互相交頭接耳，也可以到其他座位上和同學(xué)討論，同時(shí)教師也深入到同學(xué)們的座位上和學(xué)生共同參與討論，有學(xué)生提問(wèn)一定要回答他們的問(wèn)題，盡可能地滿足每一位學(xué)生的提問(wèn)，拉近老師和學(xué)生的距離，使他們心里有一種親切感。最后對(duì)正確的答案給予表?yè)P(yáng)，對(duì)錯(cuò)誤的答案師生共同及時(shí)糾正。有了師生這樣的合作難道不能體現(xiàn)新課程理念下的教師是一位合格的合作者嗎?

　　教師如何扮演好組織者、引導(dǎo)者和合作者的角色，這也不是一成不變的，在教學(xué)領(lǐng)域里具有豐富的東西，各位教師如何扮演，具體表現(xiàn)在靈活運(yùn)用，怎樣把數(shù)學(xué)知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際生活中，實(shí)際課堂上，抓住兒童的心理特征，真正激發(fā)起學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的熱情和興趣，這是挺關(guān)鍵的。