中西部教育資源長期差距巨大，為實現中西部地區的教育均衡，我國建立了“基礎教育資源庫”。本篇基礎教育課程論文為實現優質資源與基礎教育課程深度融合，提出了資源與課程融合的方法和策略，為提高中西部小學數學教學水平提供了方法參考。

　　推薦期刊：《現代中小學教育》創刊于1985年，是由國家教育部主管，東北師范大學和國家基礎教育實驗中心主辦的教育理論刊物，月刊，公開發行。本刊在21世紀將立足基礎教育實際，圍繞基礎教育改革和發展中的焦點、熱點、重點、難點問題展開報道和討論，主要刊登探討教育理論，反映最新政策導向，改革實驗動態，又側重教育教學的指導與應用，突出應用性和可操作性的論文。

　　學?，F代教育技術是學?，F代化的重要標志，是學校教育現代化的有效體現。為此，國家花大力，投入巨資，在實施西部農村遠程教育項目工程實施后，繼而有實施了“農村薄弱學校項目工程”。國家和全國各省還同時建構了“基礎教育資源庫”，目標就是要努力實現中西部地區的教育均衡，實現優質資源與基礎教育課程教學的深度融合，提高西部農村學校的現代化教學水平。那么，如何實現融合?這就把我們引入了農村現代教育的一個更高領域。

　　一、解讀資源與課程融合的策略

　　1、資源與學習過程的融合

　　課表指出：現代小學數學教學就是要重視學生的數學體驗，注重引導學生在過程中發現與探索，這是新時期小學數學教育的新觀點。信息資源作為現代教育的支撐體系，能有效地再現數學問題的發生發展過程，誘發學生學習數學的積極性，鼓勵學生探索與發現數學問題，引發學生對數學知識、規律與方法的遷移性訓練。這種融合是以學生的認識水平為基礎的，以學生具體的數學學習任務為目標的。實踐證明，教學過程中只要我們有意識和目的地去開發和利用優質資源，就能實現資源與小學數學教學過程的深度融合，達到資源、過程、理念三者的有機統一。

　　2、資源與師生互動的融合

　　新課程理念認為：新型的課堂教學結構應是教師、學生、媒體的“三維”共同體，教師是數學課堂教學過程的設計者與創造者，也是數學課堂教學的引領者與組織者、實施者，學生是數學學習活動的積極參與者，媒體是師生教學活動的“支撐者”，是活動的紐帶與橋梁。把握三者之間的關系，合理地實施教學策略，就能實現信息資源與學科教學的有機融合。教學實踐中，教師應根據數學教學的本質特點，發揮信息資源的融合優勢，找準信息資源與數學課堂教學的切入點，創設富有情趣和挑戰性的信息資源環境，有效地把學生、教師與媒體三者間聯系起來，就能形成“交流與合作”、“創新與探索”、“討論與評價”的立體性數學教學空間。

　　3、資源與數學創新能力培養的融合

　　大家知道，信息資源環境教學是以計算機多媒體為主體的，它通過資源與學科教學的融合，支撐了學校現代教育的縱深發展，促進了現代新型小學數學觀的形成，體現了新時期的現代教育的新思想。特別是課程資源的可開發性、可創造性，獲取的無限性與再創性等特色優勢，更能有利于學生數學創新能力的培養和良好的數學思維品質的形成。教學實踐中，教師在設計、開發數學方案時，就應將信息資源與數學創新能力培養結合起來，把它作為一項教學能力目標，定為教學實踐的融合基點，貫徹到教學實踐的始終。

　　4、資源與數學教學工具性的融合

　　隨著學校信息資源的不斷發展，特別是各種教學軟件與資源的運用，信息資源不再是學校教學公開課、示范課、研究課的“擺設”，而是學生深入學習的有力工具。很多值得探究的數學問題，學生可以憑借網絡去獲得途徑與方法。學生所缺乏的感性認識，可以通過資源得到觀察與體念;學生所未曾涉觸的前沿知識，可以通過網絡去探尋與查找。它比過去翻閱文本資料來的更加快捷、方便、迅速，體現了信息資源良好的工具性。教學實踐中，教師要有效引導學生，在學習問題面前，主動應用信息資源工具，幫助解決學習問題，實現信息資源工具性與人文性的完美統一。

　　二、初探資源與課程融合的方法

　　了解資源與課程融合的策略是實施信息資源與小學數學學科教學融合的基礎，而將它創新地融合在小學數學教學的過程中，才是實現信息資源與數學課程深度融合的根本。

　　1、與課程設計開發相融合，突出優勢特色

　　實施信息資源與課程教學的深度融合，必須有現代教育理論作指導，課程設計是關鍵。信息資源課的設計時，要根據學情和教學目標需要，率先查找能有效融合的信息資源。把資源合理、有效地滲透到各個教學環節中，發揮好資源的優勢作用，多重并舉，優勢互補，資源融合的特色就會彰顯出來。

　　2、與開課藝術相融合，調動學生參與熱情

　　信息資源環境下的小學數學課程教學，不同于常規課單調、平靜的知識傳授，由于它以信息資源環境為背景，其開課藝術也極具情趣，極能調動學生參與數學學習的積極性。為此，我在教學過程中，時刻注重了不同課型，不同教學內容開課藝術的設計，賦予它極強的課堂誘發力，使每一堂課都能讓學生積極地參與。例如，我在教學《三角形的認識》一課時，便用“觸發”生活的開課方式，利用媒體資源把三角形與生活緊密地聯系起來，用課件展示三角形在日常生活、工農業生產、在高科技應用中的積極作用，為學生學習三角形起好了積極的感受鋪墊，學生的學習積極性空前高漲，參與熱情也特別高。

　　3、與教學環節相融合，良好體現多向互動

　　信息化教學的目的，就是要發揮資源在小學數學課堂教學中的積極作用，讓媒體資源為學生學習數學知識，感知數學現象，體驗數學發展過程，探究數學問題服務。使媒體資源在學生學習數學知識時，在學生遇到數學疑難問題時，在學生探究數學難題時呈現。實踐中，我積極課前準備，儲備學習資源，制作必要的數學課件，實現了“由講述向觀察與思考”、“抽象推理向操作與實踐”、“理性探究向感受與體驗”等諸方面的有效轉變。媒體資源不但優化了教學環節，同時也營造了良好的課堂教學氛圍，師生間的互動性也特別強。

　　4、與教學重難點相融合，解決數學疑難問題

　　小學數學教學，由于小學生認知水平，認知能力等多方面因素的制約，因而在小學數學教學中，難免會在不同知識水平層次的學生中，出現一些教學疑難問題。因此，教師在課程設計時，就要針對自己的教學對象與環境，進行大膽的設計與預測，并根據不同層次學生的學習需要，采取不同的解疑策略，發揮好信息資源的支撐作用，從而實現信息資源與小學數學疑難問題的有效融合，真正解決數學難題。

　　例如：我在教學《長方形和正方形的面積計算》時，針對“長方形和正方形面積計算方法”這一重點，和“理解長方形和正方形面積的推導過程”這一教學難點，我分別采取了不同的教學策略，實行課件與學具相融合方法，有效的解決了教學重點與難點問題。在突出重點問題時，我利用課件，展示長方形和正方形的長、寬、面積數據統計表，讓學生通過操作的方式進行測量填寫，同時還利用課件演示長方形與正方形因邊長變化，面積而變化的關系，從而解決了數學重點問題。在突破難點問題時，我利用課件演示探究長方形和正方形邊長變化與面積的變化關系，讓學生進行探究與推導，通過大量的圖形分析，學生總結提煉出了長方形和正方形的面積公式，解決了教學難點問題

　　實踐證明：數學知識來源于生活，并為社會生活實踐服務，學習數學知識的目的就在于應用，并為社會、科技、工農業生產服務。因而我們不但要注重課堂教學，同時還應注重課堂數學教學向課外數學生活的實踐延伸，充分利用課程資源，有效地培養學生數學知識的應用能力，使學生的數學知識能力得到終身性發展。