摘要：兒童在學習英語的過程中，也要運用他們所掌握的語法知識去尋求他們所需要的信息并創造他們所需要表達的語言。幼兒英語教學屬于外語教學，缺乏自然的英語語言環境，因此，幼兒英語語法教學要把語言規則和語言實踐結合起來，最終能夠流利地產生話語并適合情境地使用言語進行表達。這就是幼兒英語教師思維深刻性的表現。

　　1.思維的敏捷性。思維的敏捷性要求人在面對緊急情況的時候，能夠快刀斬亂麻的理清思路，在理清思路的基礎上作出正確的判斷和決策。由于多數兒童活潑好動，在學習中耐力不能持久，思想容易分散隨時可能出現新情況、新問題，需要教師有敏捷的思維，不斷地改進自己的教學技能，迅速做出反應和決策提高教學藝術，根據兒童的生理和心理特點，積極地組織兒童通過玩游戲、唱歌、作表演等活動學習英語，取得良好的教學效果。例如，同樣是導入新課，我們可以用漂亮的手偶扮演“tom”和“marry”，通過“tom”和“marry”對話引起兒童的興趣，進而開展教學，也可以用英語歌曲的形式導入習慣，也可以用表演的方式導入新課。這就是所謂教育機智。這些都是幼兒英語教師思維敏捷性的表現。

　　2.思維的靈活性。思維的靈活性要求人在對待事情的時候，不能被固有的經驗所束縛，要用于創新，找到新的方法。在實際教學工作中，我們會遇到許多突發問題，發現兒童出現注意力不集中的情況時，教師要設法把書面的變成口頭的，把呆板的變成活潑的，把句型朗讀放在生動有趣的語用情境之中，讓兒童用真實自然、生動逼真的言語、動作表情表演出來。例如在學習“大樹”--“tree”的時候，發現兒童走神了，老師便讓幾個兒童表演大樹的樣子，分別表演樹干、樹枝，按順序讓學生們拿著寫有“t”“r”“e”“e”的卡片，組成大樹的英語單詞，這樣兒童在游戲中注意力就回來了，不用教師刻意地強調和提醒了。還有同樣是對兒童的表揚，有的教師用一個溫暖的微笑表揚，有的教師用鼓勵的話語表揚，有的教師用欣賞的眼光表揚，有的教師用愛撫的動作表揚，這些都是幼兒英語教師的思維靈活性的表現。

　　3.思維的獨創性。思維的獨創性是指要善于打破陳規，用新視角、新理念去看待事情，進而開辟一條新的解決問題的途徑。以糾正兒童的錯誤為例，我們習慣于糾正兒童的錯誤，但在幼兒英語教學中有一個錯誤容忍原則。不苛求糾正語言錯誤也是使兒童具有安全感、積極主動參與學習英語活動的原則之一。根據糾錯策略，我們應將兒童的錯誤分為控制性錯誤(controllederrors)和非策略性錯誤(uncontroll errors)。控制性錯誤就是圍繞我們本節課的主要教學內容出現的錯誤，這是要嚴格控制的，盡可能讓兒童不犯這樣的錯誤。非控制性錯誤就是與本節課主要教學內容無直接關系的錯誤，這些錯誤是允許兒童出現的，可以不加控制。例如，在教兒童數字單詞的時候，給兒童看有三個小豬的圖片，兒童看圖片說“two pigs”時，我們要加以適當的方式糾正兒童的錯誤，讓他知道這個數字應該是“three”而不應是“two”，因為這里數字方面的錯誤是控制性錯誤。但如果兒童說“three pig”，雖然沒有在“pig”后加復數，因為此時我們的重要學習的內容不是名詞復數，而是數字，這個錯誤就是非控制性錯誤，因此我們可以不直接進行糾正，只需要老師再強調一下“Yes，three pigs.”讓兒童聽到正確的答案，形成正確的聽覺印象就可以了。這就是我們幼兒英語教師思維獨創性的表現。5.思維的批判性。思維的批判性要求人要敢于質疑，敢于提出不同的意見。當前，新的教育思想、理念不斷涌現，有的還很“另類”，教師應該用自己的思想去篩選、辨別、判斷，不能人云亦云，仿佛專家都是對的。

　　例如我們知道運用豐富有趣的教具有利于英語教學的良好開展，但是在應用教具的時候，也要用批判的眼光來看，不要讓教具代替教師的主導作用，也不要過于追求時尚，而忽視使用效果，更不要浪費教學資源。有一堂外語公開課，讓兒童學會“red”“blue”“yellow”的聽讀，老師精心準備了教具，老師準備了三個裝著白水的瓶子，在講到“red”“blue”“yellow”的時候，老師用力晃動瓶子里的水，瓶子里的水就分別變成了紅色、藍色和黃色。這樣一來，兒童的注意力被吸引到了如何變色的問題上，而不是學習英語單詞上，連聽課的老師們也都在思考變色的原理。這就與教具是輔助教學內容的初衷相抵觸了。可見，教具的運用要因地制宜，才能取得良好的教學效果，避免“拿來主義”。在學習中，要敢于懷疑和爭論，敢于向權威挑戰，把“吾愛吾師，吾更愛真理”作為座右銘，不要迷信權威和書本。這樣我們幼兒老師才能擁有思維的批判性。