摘　要：國際貿(mào)易學是國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)核心課程，具有涵蓋知識面廣、理論性強等特點。課堂教學中多采用的是單向固化的講授式教學方式。在國際化、信息化、多元化教育理念已經(jīng)深入影響高校教學領域之時，傳統(tǒng)教學方式的不足之處早已突顯。

　　關鍵詞：國際貿(mào)易學,參與式教學,課堂教學

　　中圖分類號：F740-4　　文獻標志碼：A　　文章編號：1000-8772(2013)35-0000-02

　　一、國際貿(mào)易學課堂教學方式現(xiàn)狀

　　1.講授主體與學習主體的失衡

　　講授式這種類灌輸式的模式導致作為“教”的主體教師與“學”的主體學生之間失衡。教師成了課堂教學的絕對中心，只注重課堂講解過程，而忽視作為另一主體的學生的參與。學生處于被動接受的地位，成為被忽略的主體。

　　2.理論教學與實際需求的脫節(jié)

　　國際貿(mào)易學作為理論課程，教師注重理論知識的傳授，往往強調(diào)重點理論知識點，而學生自己理解、歸納和內(nèi)化知識的時間和空間被弱化，導致學生的學習變成不注重思考和死記硬背的過程;課程強調(diào)的思維方式及技巧、洞察國際貿(mào)易問題的能力培養(yǎng)被忽視，無法用所學理論知識解釋熱點貿(mào)易現(xiàn)象;也遏制了學生的創(chuàng)造力，并將導致未來擇業(yè)競爭力的缺失，不適應專業(yè)人才培養(yǎng)目標的要求。

　　3.媒介多樣與手段單一的對立

　　新媒體的出現(xiàn)及獲取網(wǎng)絡信息的多樣，對傳統(tǒng)課堂教學形成的沖擊體現(xiàn)在包括國際貿(mào)易學課程在內(nèi)的幾乎所有課堂教學中。尤其當前眾多國際知名高校的網(wǎng)絡課程方興未艾之時，在開放年代，教師與學生同樣面臨的是更多選擇，教師借此提高教學水平與能力，豐富教學;而學生則可以有直觀橫向比較，更易于知識的獲取。傳統(tǒng)的教學課堂仍然相對封閉，即使采用較為新穎的多媒體教學手段，但無論就更新速度而言還是趣味性而言，單一的手段相比多樣的媒介要落后許多。

　　二、參與式教學的內(nèi)涵及特征

　　傳統(tǒng)教學方式的不足、學生特點的變化加上客觀環(huán)境的改變，要求教師也要相應轉(zhuǎn)變角色，嘗試“教師主導，學生主體”的教學精神。由于貿(mào)易理論課程本身相對晦澀難懂和枯燥乏味，為提高學生探求新知識的興趣，引導學生真正意義上參與到教學活動中，參與式教學不失為一種可供探索和運用的教學方式。

　　參與式教學旨在民主、平等的教學氛圍里，教學中突出教師的主導作用和學生的主體作用，通過雙方參與以達到認識共振、思維同步、情感共鳴，創(chuàng)造性地完成教學活動。它以“合作、探究”為主要特征，強調(diào)學生以積極主動的狀態(tài)參與學習的全過程。這不僅能充分調(diào)動教師和學生兩方面在教學過程中的積極性，提高學生自主學習和獨立思考的自覺意識，而且還激發(fā)學生自身的潛能和創(chuàng)造力，實現(xiàn)教學相長，促進學生綜合素養(yǎng)的提升。

　　在參與式教學運用在課堂教學中，其主要有如下幾點特征。一是教學雙方間的權(quán)利分享。教師與學生分享教學設計的權(quán)利，成為團隊中平等參與者。教師從設計者轉(zhuǎn)變?yōu)榇龠M者，而學生將成為學習的主人。二是教學活動里的合作互動。參與式教學不僅強調(diào)教學效果，更注重知識體系的構(gòu)建和發(fā)展過程，本身也是一種活動體驗和探求過程。教師作為主導者，應該提供的是思考問題的方法，引導作為主體的學生對自身認知過程的思考。在這樣的過程中，學生可以或個人獨立或小組合作尋找解決問題的辦法，培養(yǎng)解決問題的能力。這也符合發(fā)展學生個性和合作精神的現(xiàn)代教育理念，迎合社會對人才的實際需求。三是教學過程中的情感參與。有效的參與教學不僅是行動上的呼應，還有情感上的認同和參與。興趣情感是學生參與學習的最大動力，教師要激發(fā)學生興趣，調(diào)動學生學習的情感，學生才能在課堂上與教師配合默契，從而更加積極、主動、情緒飽滿地參與到教學中去，最大限度地發(fā)揮教師的主導作用和學生的主體功能。

　　三、《國際貿(mào)易學》課程參與式教學的基本結(jié)構(gòu)

　　針對國際貿(mào)易學課程教學的現(xiàn)狀及問題，結(jié)合參與式教學方式的特點，可采取兩種參與式教學形式。第一，問題導入式的隨堂討論。每次課前提前告知學生需要搜集準備的經(jīng)濟貿(mào)易數(shù)據(jù)或者案例資料，結(jié)合課堂講授教學內(nèi)容，督促學生參與到課堂教學中。第二，小組討論式的集中展示。選擇教學內(nèi)容中與現(xiàn)實聯(lián)系較緊密的六個主題。學期開始之初告知學生，共展開六次分組討論。小組成員固定，以小組為單位展開資料搜集和整理，并形成研究報告;選定兩節(jié)課時間，各組以PPT形式進行展示，并在全班開展集中討論。

　　教學過程依舊遵循課堂教學的原則，分為課前參與、課中參與和課后參與三個環(huán)節(jié)，參與式教學內(nèi)涵和原則貫穿各個環(huán)節(jié)。而課中參與又是整個流程中最重要且最難把握的部分。三環(huán)節(jié)的教學過程與和兩類型的教學形式結(jié)合起來，構(gòu)建了國際貿(mào)易學靈活多樣、協(xié)調(diào)高效的參與式教學的基本結(jié)構(gòu)。

　　1. 課前參與

　　教師在教學活動開展前應有明確目標。整個課程的設計上，對教學的目標、任務的結(jié)果及任務的執(zhí)行形式等做到心中有數(shù)，以把握教學的方向。由于采取了兩種參與式教學形式，針對不同形式，師生在課前參與環(huán)節(jié)中必須采取不同方法。將問題導入式的隨堂討論發(fā)展成常態(tài)形式，首先要求教師提前準備好相關問題，以便留給學生足夠的時間查找資料，如介紹“國際貿(mào)易統(tǒng)計指標”部分，可以事先要求學生查找相關經(jīng)濟貿(mào)易數(shù)據(jù)。課堂講授完基本的概念和特點后，要求學生借助工具實時計算出指標結(jié)果，并對其進行分析評價。小組討論式的集中展示形式，相比前種形式對學生要求更高，因而可在開學之初將設定的六個討論主題告知學生，并確定集中分組討論時間，各組學生可根據(jù)自身和小組學習安排合理計劃、分工協(xié)作以更好實現(xiàn)教學目標。就小組結(jié)構(gòu)而言，教師僅對人數(shù)做出規(guī)定，組員組成和計劃安排均由學生自己處理，以充分調(diào)動學生的積極性和培養(yǎng)主人翁意識。

　　2.課中參與

　　鑒于采取的兩種形式，因而在課中參與也需對應采取措施。問題導入式的隨堂討論：此時教師仍舊是課堂教學的主導者。因此，在進度把握和具體問題設置上控制能力更強，但需注意分配一定的自由支配時間，由學生充分思考并在教師分析后進行反思或者提出補充看法。如前“國際貿(mào)易統(tǒng)計指標”部分教學，在要求學生計算中國的外貿(mào)依存度后，對數(shù)據(jù)進行評價，評價可以是時序分析的角度，也可以是主要貿(mào)易大國的外貿(mào)依存度指標進行橫向?qū)Ρ取o論何種思路，這些都需要一定時間的，合理分配時間能有效提高教學效果。此外，教師要合理設計問題，通過問題，激發(fā)學生思維，放飛學生想象，展現(xiàn)學生智慧，讓課堂充滿創(chuàng)新活力。教師怎樣問，問什么，這直接影響著學生學習的質(zhì)量。簡單的“是不是”的提問，不宜提倡。只有調(diào)動學生思維積極性的問題才能稱之為有效的問題，如針對外貿(mào)依存度指標，可以從多方面提問讓學生思考，如該指標在全面衡量一國的外貿(mào)依賴程度有何不足?哪些類型的經(jīng)濟體外貿(mào)依存度偏高甚至超過100%?公式變量值有何經(jīng)濟意義等問題。學生通過理論感知，借助已有知識經(jīng)驗，闡述觀點，解決問題，創(chuàng)造性地獲得知識和學習策略。

　　小組討論式的集中展示：此時課堂教學應以學生為絕對的中心，學生在教師設定的專題基礎上確定細分方向，通過數(shù)據(jù)資料搜集整理，以文字、圖片、視頻集成的課件展示團隊分工協(xié)作的成果，派出代表闡述小組的分析思路和研究結(jié)論。不同組之間也可以就意見和看法可以相互交鋒，產(chǎn)生思想上的火花，所有學生在交流合作過程中都有主人翁的感覺，并對自己的學習負責、對小組的合作學習負責。如“以中國某產(chǎn)業(yè)的發(fā)展脈絡為例，談談中國在該行業(yè)中貿(mào)易政策的應用”，不同小組極有可能選擇有代表性的同一產(chǎn)業(yè)。這種撞題現(xiàn)象看似不妥，但可以發(fā)現(xiàn)不同小組的思路、觀點和角度有著區(qū)別。這也可以促進學生多角度分析問題能力的培養(yǎng)，而同一選題的橫向比較也可以讓學生相互學習、取長補短。而教師更多的是過程的指導，在學生展示成果、進行討論中不涉及具體問題的評價，淡化自身施教者的角色，將主動權(quán)徹底交給學生。相比前種方式，小組討論式的集中展示方式，能最大限度地調(diào)動學生的主動性，學生參與國際貿(mào)易學教學過程的始終，且能表現(xiàn)學生不同的參與類型和不同的參與度。

　　3. 課后參與

　　課后參與過程將使教師主導性最大體現(xiàn)，通過總結(jié)評價肯定學生的成績和指出學生的不足，以期改進。無論何種形式的參與式教學，教師都能對學生的課堂參與度和參與效果進行點評，采取分數(shù)激勵機制鼓勵學生參與討論，而對小組討論研究成果也可量化評價。對在課堂表現(xiàn)中出色的個人和團隊特別鼓勵，并對邏輯線索和基本思路清晰的分析研究進行梳理，還可進一步提出針對性的改進建議，鼓勵學生以論文或者研究報告的形式展示成果。而對存在爭議的問題給予啟發(fā)式點撥，提供具有說服力的解釋和回答。學生也通過參與式教學實現(xiàn)知識的積累和更新，提高分析問題、解決問題以及團隊協(xié)作的能力。整個課堂教學也因此互動性增強，師生間情感聯(lián)系更加緊密。

　　四、結(jié)語

　　在國際貿(mào)易學參與式教學中，教師引導學生參與到教學活動中，發(fā)揮學生主體作用，創(chuàng)造平等參與的教學環(huán)境。學生隨著參與積極性的提高，變被動學習為主動學習，在知識獲取多元化和信息來源多樣化的社會背景下，能更好地實現(xiàn)教學目標和提高教學效果。

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