摘要：科學研究一般是指利用科研手段和裝備，為了認識客觀事物的內(nèi)在本質(zhì)和運動規(guī)律而進行的調(diào)查研究、實驗、試制等一系列的活動。為創(chuàng)造發(fā)明新產(chǎn)品和新技術(shù)提供理論依據(jù)。科學研究的基本任務(wù)就是探索、認識未知。文章發(fā)表在《滿語研究》上，是高級教師論文范文，供同行參考。

　　關(guān)鍵詞：高職教師,科研壓力,內(nèi)涵建設(shè),職業(yè)能力,人文素質(zhì)

　　基礎(chǔ)研究、應(yīng)用研究、開發(fā)研究是整個科學研究系統(tǒng)三個互相聯(lián)系的環(huán)節(jié)，它們在一個國家、一個專業(yè)領(lǐng)域的科學研究體系中協(xié)調(diào)一致地發(fā)展。科學研究應(yīng)具備一定的條件，如需有一支合理的科技隊伍，必要的科研經(jīng)費，完善的科研技術(shù)裝備，以及科技試驗場所等。

　　近年來，高職教師的科研壓力倍增，矛盾主要集中在科研、教學和繼續(xù)教育的時間分配上。部分有經(jīng)驗的高職教師為了評審職稱，把精力主要放在了發(fā)表文章、編寫教材和建設(shè)實訓基地等科研工作上，從而影響了教學工作。而心態(tài)的浮躁使得一些科研成果的實用性不高，理論性也有待檢驗。

　　最終的結(jié)果常常是兩方面工作都沒有完成好。雖然表面上看科研與教學的時間沖突不可調(diào)和，但高職院校的科研仍需開展，其定位需與教育特點緊密聯(lián)系。這是因為教學與科研同為高校的主要職能，必須兼顧，且兩者在本質(zhì)上是互相促進、相輔相成的關(guān)系。如何加強這兩者的聯(lián)系是近年來相關(guān)學者研究的重點。對于教師的科研壓力，若能從制度和人文關(guān)懷上做些嘗試，則可在一定程度上緩解之，從而保證教學和科研質(zhì)量。

　　高職院校開展科研的必要性

　　內(nèi)涵建設(shè)的展開需要科研成果的保障 各高職院校在經(jīng)歷了前幾年的規(guī)模擴張后，已把改革與發(fā)展的重點放到加強內(nèi)涵建設(shè)和提高教育質(zhì)量上。內(nèi)涵建設(shè)的主要內(nèi)容有：建立適應(yīng)社會職業(yè)崗位要求的人才培養(yǎng)模式和課程系統(tǒng);建立一支具有“雙師”素質(zhì)和“雙師”結(jié)構(gòu)的專業(yè)教學團隊;

　　建成一批工學結(jié)合的優(yōu)質(zhì)專業(yè)核心課程和特色教材;建設(shè)一批工學結(jié)合的校內(nèi)外實訓實習基地。要實現(xiàn)以上目標，高職院校必須與企業(yè)或科研院所等其他社會力量保持緊密合作。如果學校的科研水平低，缺乏高水平的科研隊伍，沒有適用性較強、市場開發(fā)潛力大的科研成果，便不可能實現(xiàn)真正的校企合作。

　　學生發(fā)散性思維和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)需要科研的引導(dǎo) 科研可以促進教學內(nèi)容的更新和教學方式的改革，有利于教學質(zhì)量的提高。教師將本學科領(lǐng)域內(nèi)前沿的東西不斷充實到教學內(nèi)容中去，經(jīng)過一段時間的積累，可能會形成新的、系統(tǒng)的、科學的教學內(nèi)容體系，成為培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的寶貴素材。

　　高職院校的科研定位

　　教育部《關(guān)于加強高職高專教育人才培養(yǎng)工作的意見》指出：“高職高專院校的科研工作應(yīng)與教學和社會實踐相結(jié)合，以專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)、教材建設(shè)、實踐教學建設(shè)、地方經(jīng)濟建設(shè)為主要內(nèi)容，重在技術(shù)性學科的建設(shè)，重在技術(shù)的應(yīng)用、成果的推廣和轉(zhuǎn)化，重在幫助企業(yè)解決生產(chǎn)中碰到的具體技術(shù)問題。”

　　可見，當前高職院校的科研應(yīng)以技術(shù)開發(fā)、產(chǎn)品開發(fā)和成果轉(zhuǎn)化為主，定位于應(yīng)用技術(shù)型科學研究。在科研工作中必須敏銳地捕捉市場信息，關(guān)注技術(shù)、產(chǎn)品、產(chǎn)業(yè)、職業(yè)的更新?lián)Q代，從而及時有效、機動靈活地調(diào)整科研服務(wù)的內(nèi)容和方向。

　　緩解教師科研壓力的建議

　　筆者擬從教師職業(yè)發(fā)展機制、教師職業(yè)能力發(fā)展規(guī)劃和人文關(guān)懷上提出一些建議，以減輕教師的心理負擔，緩解教師科研壓力。

　　規(guī)范教師的職業(yè)能力發(fā)展機制 首先，應(yīng)拓展高職教師的職業(yè)發(fā)展空間，制定高職專業(yè)技術(shù)職稱評定規(guī)范。原則上應(yīng)把教學與科研成果同等對待。其次，應(yīng)根據(jù)科研定位，規(guī)范教師教學和科研的時間分配。通常從事科研工作的時間會隨個人入職年限的增長而增加。再次，應(yīng)建立院校自己的職業(yè)教育師資培養(yǎng)培訓基地。復(fù)次，應(yīng)建立符合職業(yè)教育特點的教師進修和實踐制度。比如，規(guī)定高職教師每年脫產(chǎn)接受繼續(xù)教育的時間，必須具備的專業(yè)資格證書、技能證書等。最后，法制化管理教師與其他社會力量合作。

　　實施階段性的教師職業(yè)能力發(fā)展規(guī)劃 從高職教師專業(yè)發(fā)展特點出發(fā)，可分為三個階段。

　　(1)前期的定位階段(時間一般是入職后的頭3年)。工作壓力過大、待遇不高、上升空間不大和認同危機等常導(dǎo)致部分教師辭職。若能通過前期的系統(tǒng)培訓確定日后的科研工作定位，則能在一定程度上減少這種師資流動。比如，組織新教師觀摩課堂教學，去學校實訓基地學習，實施導(dǎo)師制，去企業(yè)鍛煉，培養(yǎng)協(xié)調(diào)合作能力等。

　　(2)中期的穩(wěn)步提高階段(時間一般是入職后的4~7年)。在此階段教師參與科研活動的愿望強烈，學校應(yīng)酌情減少其課時量，增加培訓學習和從事科研活動的總時長，并實行短期停職帶薪制或者置換培訓等措施，保證教師的待遇不受影響。

　　(3)后期的職業(yè)自豪感和社會認同階段。此階段教師已具有較強的教學規(guī)劃和科研開發(fā)能力，部分教師已成長為學科帶頭人或?qū)I(yè)負責人，極易進入“職業(yè)高原”狀態(tài)，需要更高層次的學術(shù)交流和學習合作。校方此時應(yīng)把重點放在幫助教師樹立職業(yè)自豪感，贏得社會認同上。讓這些教師到各兄弟院校講學，去國外留學，擔任行業(yè)協(xié)會和學術(shù)活動組織的管理職務(wù)等都是可以參考的措施。

　　首先，要有一定的政策導(dǎo)向和制度規(guī)范，規(guī)定教育行政部門、教師和學校在這個過程中的權(quán)利和義務(wù)，明確對教師人文素質(zhì)的基本要求，并創(chuàng)造有利條件，充分發(fā)揮教師的自覺性、主動性和積極性。其次，應(yīng)幫助教師樹立文理工合一、科學教育與人文教育并重的素質(zhì)教育觀。再次，各高職院校要針對實際情況，通過多種途徑對教師開展人文素質(zhì)教育，比如展開自主學習、校內(nèi)培訓、校外進修、構(gòu)建和諧的校園文化等。

　　核心教育期刊論文發(fā)表：《滿語研究》是由中華人民共和國新聞出版總署、正式批準公開發(fā)行的優(yōu)秀期刊。在國內(nèi)外學術(shù)界享有盛譽。滿族語言文化研究是國內(nèi)外學術(shù)界關(guān)注的重要學科與學術(shù)熱點，極具民族文化特色與國際學術(shù)交流特色。