教師數(shù)字素養(yǎng)是教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵。當(dāng)前高校教師存在數(shù)字化意識薄弱、知識技能應(yīng)用欠缺及專業(yè)發(fā)展能力不足等問題，成因包括培訓(xùn)重視不足、政策剛性欠缺、支持環(huán)境不完善、考核評價失衡等。研究提出重塑育人角色、優(yōu)化政策體系、改革評價機制等提升路徑，以推動高等教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型。

　　關(guān)鍵詞：數(shù)字素養(yǎng);高校教師;數(shù)字化轉(zhuǎn)型;教育數(shù)字化;生成式AI技術(shù)

　　一、問題的提出

　　黨的二十大報告強調(diào)推進教育數(shù)字化，建設(shè)數(shù)字中國。教師數(shù)字素養(yǎng)是實現(xiàn)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的核心要素。2022年教育部發(fā)布《教師數(shù)字素養(yǎng)》行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，為教師專業(yè)發(fā)展提供了導(dǎo)向。然而，現(xiàn)有研究多聚焦中小學(xué)教師，對高校教師數(shù)字素養(yǎng)的關(guān)注不足。本文基于該標(biāo)準(zhǔn)，剖析高校教師數(shù)字素養(yǎng)提升的現(xiàn)實問題及成因，提出針對性路徑。

　　二、教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型與高校教師數(shù)字素養(yǎng)

　　(一)數(shù)字技術(shù)發(fā)展對高等教育的持續(xù)影響

　　信息與通信技術(shù)(ICT)推動高等教育模式創(chuàng)新，MOOC、翻轉(zhuǎn)課堂等新型教學(xué)模式涌現(xiàn)，改變了傳統(tǒng)課堂生態(tài)。但“互聯(lián)網(wǎng)+”也帶來師生互動弱化等挑戰(zhàn)，高校需主動擁抱數(shù)字技術(shù)變革，而非被動接受。

　　(二)人工智能時代高等教育的革命性挑戰(zhàn)

　　生成式AI(如ChatGPT)和“元宇宙”技術(shù)顛覆傳統(tǒng)教學(xué)模式。AI技術(shù)可輔助教師定制個性化課程，“元宇宙”有望構(gòu)建沉浸式學(xué)習(xí)場景。高校教師數(shù)字素養(yǎng)成為決定高等教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型成敗的關(guān)鍵因素，需從“工具使用”轉(zhuǎn)向“技術(shù)與教學(xué)深度融合”。

　　(三)“元宇宙”時代的高校教師數(shù)字素養(yǎng)

　　《教師數(shù)字素養(yǎng)》標(biāo)準(zhǔn)從數(shù)字化意識、技術(shù)知識與技能、數(shù)字化應(yīng)用、數(shù)字社會責(zé)任、專業(yè)發(fā)展五個維度構(gòu)建框架。高校教師需超越技術(shù)操作，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，利用AI技術(shù)實現(xiàn)個性化教學(xué)，同時具備數(shù)據(jù)安全與網(wǎng)絡(luò)防護能力。數(shù)字素養(yǎng)已從邊緣技能升級為核心職業(yè)能力。

　　三、高校教師數(shù)字素養(yǎng)提升的現(xiàn)實問題

　　(一)數(shù)字化意識相對薄弱

　　技術(shù)認知淺層化：教師對數(shù)字技術(shù)的有用性(如教學(xué)創(chuàng)新)和易用性(如操作復(fù)雜性)認知不足，制約技術(shù)應(yīng)用。

　　年齡差異顯著：年長教師偏好傳統(tǒng)教學(xué)模式，對多媒體、在線資源使用不足;年輕教師更適應(yīng)新型模式，但整體自主提升動力受非教學(xué)事務(wù)干擾。

　　資源利用率低：高校數(shù)字資源(如學(xué)生管理系統(tǒng))未充分發(fā)揮個性化評價與智能管理功能。

　　(二)數(shù)字化知識、技能及應(yīng)用均較欠缺

　　技術(shù)原理理解不足：教師僅掌握數(shù)字技術(shù)的淺層操作，缺乏與教學(xué)法、學(xué)科知識的深度融合，難以構(gòu)建沉浸式教學(xué)環(huán)境。

　　數(shù)字化教學(xué)應(yīng)用單一：多媒體使用多限于知識遷移，過程性評價缺失，未充分利用數(shù)字技術(shù)開展形成性評估。

　　(三)專業(yè)發(fā)展能力不足

　　數(shù)字化學(xué)習(xí)與研修滯后：教師較少利用數(shù)字技術(shù)進行教學(xué)研究與創(chuàng)新，專業(yè)發(fā)展依賴外部支持，內(nèi)在動力不足。

　　學(xué)科差異顯著：信息技術(shù)專業(yè)教師擅長技術(shù)創(chuàng)新(如虛擬現(xiàn)實教學(xué))，文科教師應(yīng)用能力較弱，不同職稱、學(xué)歷教師素養(yǎng)參差不齊，統(tǒng)一培訓(xùn)難以滿足需求。

　　四、高校教師數(shù)字素養(yǎng)欠缺的成因分析

　　(一)對數(shù)字素養(yǎng)專項培訓(xùn)重視不足，入職要求寬松

　　職前培養(yǎng)缺失：高校教師招聘偏重科研，數(shù)字素養(yǎng)未納入考核;非教育技術(shù)專業(yè)研究生培養(yǎng)缺乏數(shù)字素養(yǎng)課程，與中小學(xué)師范教育形成對比。

　　職后培訓(xùn)低效：入職培訓(xùn)內(nèi)容零散，考核標(biāo)準(zhǔn)寬松，培訓(xùn)側(cè)重技術(shù)操作而非理念融合，系統(tǒng)性與針對性不足。

　　(二)數(shù)字素養(yǎng)提升政策剛性不足

　　政策執(zhí)行缺乏考核：國家層面雖出臺政策(如《教師教育振興行動計劃》)，但高校主管部門未建立剛性考核機制，依賴高校自主落實，導(dǎo)致部分高校對教師數(shù)字素養(yǎng)提升重視不足。

　　基礎(chǔ)設(shè)施不均衡：非頭部高校在智慧校園、教育服務(wù)平臺等數(shù)字化基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)上滯后，城鄉(xiāng)、校際數(shù)字資源差距影響教師素養(yǎng)提升。

　　(三)考核評價權(quán)重失衡，數(shù)字素養(yǎng)提升內(nèi)在動力缺失

　　評價體系導(dǎo)向偏差：高校考核仍側(cè)重科研與傳統(tǒng)教學(xué)“量”的評價，數(shù)字素養(yǎng)權(quán)重低，教師缺乏主動應(yīng)用技術(shù)的激勵。例如，職稱晉升更依賴科研成果，而非數(shù)字化教學(xué)創(chuàng)新。

　　工作壓力與時間分配：教師非教學(xué)任務(wù)繁重，有限精力優(yōu)先投入科研，數(shù)字素養(yǎng)提升被邊緣化。

　　五、高校教師數(shù)字素養(yǎng)提升的行動路徑

　　(一)重塑育人角色，提高高校教師的數(shù)字素養(yǎng)要求

　　強化職前培養(yǎng)與招聘標(biāo)準(zhǔn)：

　　高校在碩博士研究生培養(yǎng)中增設(shè)數(shù)字素養(yǎng)課程，融入AI協(xié)同教學(xué)理念，為未來教師奠定基礎(chǔ)。

　　招聘時將數(shù)字素養(yǎng)納入核心考核指標(biāo)，關(guān)注應(yīng)聘者與AI技術(shù)協(xié)同工作的能力。

　　職后培訓(xùn)體系化與個性化：

　　依據(jù)《教師數(shù)字素養(yǎng)》標(biāo)準(zhǔn)，設(shè)計涵蓋意識、技能、應(yīng)用、責(zé)任、發(fā)展五大維度的培訓(xùn)內(nèi)容，針對不同學(xué)科、職稱教師提供定制方案。例如，為文科教師開設(shè)“數(shù)字技術(shù)與人文課程融合”專項培訓(xùn)。

　　重新定義教師角色：

　　高校教師需從知識傳授者轉(zhuǎn)型為學(xué)習(xí)引導(dǎo)者，利用生成式AI設(shè)計個性化學(xué)習(xí)路徑，培養(yǎng)學(xué)生批判思維與創(chuàng)新能力。職業(yè)資格考核中增加數(shù)字素養(yǎng)實操環(huán)節(jié)，確保教師具備人機融合教學(xué)能力。

　　(二)優(yōu)化政策體系，完善數(shù)字素養(yǎng)提升的支持環(huán)境

　　政府層面加強頂層設(shè)計：

　　教育行政部門制定高校教師數(shù)字素養(yǎng)提升的強制考核指標(biāo)，明確地方政府與高校的責(zé)任，建立“政策-落實-評估”閉環(huán)。例如，將數(shù)字素養(yǎng)納入高校評估指標(biāo)體系，倒逼學(xué)校重視。

　　高校落實政策與基建升級：

　　高校設(shè)立數(shù)字化轉(zhuǎn)型專項資金，完善智慧教室、虛擬實驗室、數(shù)字資源平臺等基礎(chǔ)設(shè)施，縮小校際資源差距。例如，非頭部高校可通過“結(jié)對幫扶”機制，引入頭部高校的數(shù)字化教學(xué)資源。

　　建立跨部門協(xié)同機制，由校領(lǐng)導(dǎo)牽頭，教務(wù)處、信息中心、院系聯(lián)合推動數(shù)字素養(yǎng)提升，形成全員參與的數(shù)字化氛圍。

　　(三)改革評價機制，著力提高數(shù)字素養(yǎng)評價的權(quán)重

　　構(gòu)建多元化評價體系：

　　將數(shù)字素養(yǎng)納入教師年度考核、職稱評審、評優(yōu)評先的核心指標(biāo)，設(shè)置量化標(biāo)準(zhǔn)(如每年完成一定課時的數(shù)字化教學(xué)、開發(fā)至少1門在線課程)。例如，北京市已將數(shù)字素養(yǎng)作為教師職業(yè)生涯基本要求，高校可借鑒此類模式。

　　強化過程性評價與激勵：

　　引入學(xué)生對教師數(shù)字化教學(xué)效果的評價，結(jié)合課堂互動數(shù)據(jù)(如在線討論參與度、AI輔助作業(yè)批改反饋)進行綜合評估。對數(shù)字化教學(xué)創(chuàng)新突出的教師給予專項獎勵，如“數(shù)字化教學(xué)標(biāo)兵”稱號、科研經(jīng)費傾斜。

　　動態(tài)反饋與持續(xù)改進：

　　建立“評價-反饋-培訓(xùn)”循環(huán)機制，通過定期測評識別教師數(shù)字素養(yǎng)短板，針對性提供再培訓(xùn)。例如，利用大數(shù)據(jù)分析教師技術(shù)應(yīng)用瓶頸，推送個性化學(xué)習(xí)資源。

　　六、結(jié)論

　　高校教師數(shù)字素養(yǎng)提升是教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的核心環(huán)節(jié)，需從角色重塑、政策優(yōu)化、評價改革三方面協(xié)同推進。未來，隨著AI與“元宇宙”技術(shù)的普及，高校需構(gòu)建“技術(shù)賦能-教學(xué)創(chuàng)新-評價驅(qū)動”的可持續(xù)發(fā)展體系，確保教師數(shù)字素養(yǎng)與時代需求同步升級，為培養(yǎng)適應(yīng)數(shù)字時代的創(chuàng)新型人才提供保障。

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