摘 要 網絡核心課程教學模式的構建，可以轉變傳統課堂教學模式，增進與學生的交流互動，實現對教育教學資源的整合利用。微課的應用使得網絡核心課程教學模式更加完善，因此受到廣大師生的歡迎。以基層電大法學專業國際經濟法課程為例，對基于微課的網絡核心課程教學模式的優勢進行分析，提出教學實踐中存在的問題，研究基于微課的網絡核心課程教學模式構建策略。

　　關鍵詞 微課;翻轉課堂;基層電大;網絡核心課程;法學專業;國際經濟法

　　1 引言

　　隨著教育現代化的推進，微課的概念逐漸被人們所熟知，逐漸成為當前教學實踐中的常用形式，促進了教學效率與質量的提升。網絡核心課程建設是當前學校發展中的關鍵工作，有利于實現資源的高效化利用，從而轉變傳統單一化的課堂形式，為學生帶來不一樣的課堂體驗，消除傳統教學模式的弊端。尤其是在基層電大法學專業國際經濟法課程教學中，能夠實現對煩瑣內容的有效歸納與整理，從而幫助學生降低學習難度，增強網絡核心課程的實施效果。隨著科學技術水平的不斷提升，微課教學的應用也會更加廣泛，為教師的教學和學生的學習帶來諸多便捷。為此，應該從本門課程的基本特點出發，制訂針對性微課教學方案，實現對教學實踐的有效指導。

　　2 基于微課的網絡核心課程教學模式優勢

　　微課通常是指的微型教學視頻，是一種結構化數字資源，能夠以網絡信息技術為依托，對學習內容和過程加以碎片化呈現，并在素材擴展中增強教學實際效果。微課是現代化教育發展的必然產物，與傳統課堂相比較而言，在教學主題上更加明確，視頻會緊緊圍繞教學中的知識點展開，從而增強學生學習的系統化與條理化。微課視頻通常在5～15分鐘以內，通過較短的時間呈現教學重點與難點，因此具有短小精悍的特點[1];在較短的時間內可以防止學生在學習中出現注意力不集中等問題，保障學習的高效性;消除了單一化文本教學的弊端，而是將文本與音頻、圖片和視頻等結合在一起，增強了教學工作的可視化，有利于對教學內容進行立體化呈現，推動教學任務的快速實施。此外，由于微課的資源容量通常較小，這也為資源的共享奠定了基礎，教師可以通過上傳微課視頻幫助學生完成自主學習。

　　3 基于微課的網絡核心課程教學模式現狀

　　微課教學的概念已經被教師所認同，也逐步在教學實踐中進行應用，取得一定的成果。但是，由于教師對微課教學的認知程度不足，未能對微課視頻資源進行有效篩選與整合，對于教材內容的依賴程度較高，往往成為對教材內容的機械化呈現，無法體現微課在網絡核心課程教學模式中獨有的特點，也會限制國際經濟法課程教學效率與質量的提高。在教學方法方面存在一定的單一化問題，未能通過微課視頻形成與學生的良性互動，學生在學習中的參與度相對較低，不利于學生學習興趣的激發，限制了其個人積極性和主動性的提升[2]。同時，教師的個人信息化素養不高，對于先進技術手段的應用效果不佳，無法獲取優質教學資源。

　　4 基于微課的網絡核心課程教學模式構建策略

　　精選微課內容 在微課腳本的制作中，教師應該對內容進行精心選擇，保障微課的質量，為提升教學水平奠定基礎;應該對國際經濟法課程的基本特點進行分析，明確教學重點和難點，實現對本門課程知識體系的有效梳理，確定網絡核心課程教學目標。對于教學專題的劃分，是提高微課教學效率的有效方式，教師需要對學生的學習水平與能力進行調查分析，從而選擇代表性知識點進行腳本設計。

　　國際經濟法課程內容具有專業性和瑣碎性的特點，運用網絡信息技術和多媒體技術等可以增強知識點呈現的立體化，增強學生對知識的記憶和理解。教師應該轉變傳統教育理念，從教材的束縛中解脫出來，提升微課資源的豐富性與多元性，滿足學生的個性化學習需求，對網絡中的教育教學資源進行獲取并整合利用，實現與國際經濟法課程內容的有效銜接;對學生在學習中容易遇到的問題進行重點講解，通過考點歸納等方式拓展微課內容，為學生自主學習、探究學習與合作學習奠定基礎保障。

　　創建教學情境 國際經濟法課程教學工作難度較大，很多知識內容枯燥，難以激發學生的學習興趣，因此導致教學工作效果不佳。為此，應該通過創建教學情境的方式，個性化呈現教學內容，尤其是對于部分抽象化和復雜化的概念等，可以運用生動形象的畫面加以呈現，充分激發學生的形象思維與邏輯思維，降低理解上的難度。教師要對微課教學的核心要素進行整合，包括圖片資源、音頻資源、動畫資源和視頻資源、文字資源等，使教學情境更加鮮活生動，消除傳統課堂枯燥乏味的問題。教師還應該結合生活化教學和案例教學滲透國際經濟法課程內容[3]，將學生生活中的常見事物或者實例融入情境中，消除在學習時的陌生感和疏離感，增強學生的認知體驗。尤其是案例教學在情境教學中的應用，可以充分喚醒學生的生活經驗，將生活常識和國際經濟法課程結合在一起，提升學生參與課堂互動的積極性和主動性。在情境中引導學生獨立思考與分析，為學生帶來沉浸式體驗，除了可以掌握豐富的知識外，還可以培養學生良好的價值判斷與情感態度。

　　優化網絡平臺 構建完善的網絡交流平臺，是增進學生與教師溝通交流的有效途徑，也為網絡核心課程教學模式的實施奠定了保障。隨著科學技術的快速發展，新媒體平臺在教學實踐中的應用越來越多，教師可以借助學習辦公軟件實施微課教學，消除時間和空間的限制。尤其是在學生的課前與課后自主學習中，教師可以在網絡平臺上傳微課教學視頻，使學生根據需求進行學習，實現對碎片化學習時間的高效利用。教師可以通過網絡對學生進行及時指導，鼓勵學生反饋在微課學習中遇到的問題，幫助學生有針對性地解決。在此過程中，教師應該納入分層教學理念與因材施教理念，為不同學習能力的學生提供不同的微課視頻，使其根據自身實際情況進行選擇，實現國際經濟法學科綜合能力的逐步提升，使教育工作真正面向全體學生[4]。在網絡平臺中也可以鼓勵學生對優質資源進行上傳，豐富微課視頻的內容與形式，為今后網絡核心課程建設打下堅實的基礎。

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