摘要：面向21世紀，我國教育領(lǐng)域正從應試教育向研究性學習轉(zhuǎn)軌。在體育教育中 貫徹研究性學習，其結(jié)果絕不是單純?yōu)樯贁?shù)學生掌握幾種運動技術(shù)所能體現(xiàn)的，而必須在教學觀念和教學方法上進行變革，如果說“研究性學習”本質(zhì)是主體教育觀的體現(xiàn)，那么在體育者之中實施研究性學習，就是發(fā)揮全體學生的主體性，保證學生能主動投入到課堂教學活動中，使全體學生通過體育教學發(fā)展各種素質(zhì)與能力。

　　關(guān)鍵詞：素質(zhì)研究性學習體育教學主動精神

　　一、引言

　　體育教育作為學校教育的重要組成部分，在實施研究性學習中具有其他學科不可替代的作用，它不僅可以增強學生體質(zhì)，還可以增長學習知識，培養(yǎng)學生的意志促進學生的智力發(fā)展和審美能力的提高。然而體育課真地能培養(yǎng)學生的能力及其個性嗎?恰恰相反，如今的體育課往往是依葫蘆畫瓢，機械照搬多而缺少加工和創(chuàng)造，不能充分體現(xiàn)學生的主體性，不注重培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題解決問題的能力。于是本人在教學實踐過程中，就如何培養(yǎng)學生在課堂上的主動精神作了一些初步探究。

　　二、研究對象和研究方法

　　1.研究對象：奉賢曙光中學高二年級女生

　　2.研究方法

　　⑴文獻資料法

　　⑵實驗法

　　在教學過程中通過對幾個平行班實施不同教學方法來發(fā)揮學生的主體性。

　　三、研究結(jié)果與分析

　　(一)何謂素質(zhì)和研究性學習

　　素質(zhì)是指人在先天生理的基礎(chǔ)上受后天環(huán)境、教育的影響，通過個體自身的認識和社會實踐而養(yǎng)成的比較穩(wěn)定的身心發(fā)展的基本品質(zhì)。一般包括思想道德素質(zhì)、文化素質(zhì)、身體和心理素質(zhì)，它是知識、能力的內(nèi)化和升華。(1)

　　研究性學習是以學生的自主性、探索性學習為基礎(chǔ)，從學生生活和社會生活中選擇和確定研究專題，主要以個人或小組方式進行。通過親身實踐獲取直接經(jīng)驗，養(yǎng)成科學精神和科學態(tài)度，掌握基本的科學方法，提高綜合運用知識解決實際問題的能力。(2)

　　(二)體育教學中研究性學習的基本要求。

　　1.體育教學實施研究性學習的基本要求。

　　首先要確立學生的主體地位。研究性學習是關(guān)注學生主體性發(fā)展的教育，體育教學的開發(fā)性與活動性為發(fā)展學生主體人格和培養(yǎng)學生的主體意識，提供了客觀的條件，這就要求教師在教學內(nèi)容的選擇與組織教法的使用上把學生放在主體地位，使學生在教師的指導下，積極、主動、活潑地學習體育，在體育教學的雙邊活動中，學生 的主體地位主要體現(xiàn)在教學內(nèi)容的可適性，組織教法的開放性、自主性和創(chuàng)造性上，把學生 作為認識的主體、發(fā)展的主體。

　　其次，促進學生的全面發(fā)展。促進人的全面發(fā)展是時代對教育提出的根本要求。體育教學應通過培養(yǎng)和發(fā)展學生的體育素質(zhì)來體現(xiàn)這一要求。體育素質(zhì)是學生未來身心全面發(fā)展的潛在基礎(chǔ)，所以要加強學生身體素質(zhì)的提高。

　　2.體育教學中實施研究性學習的基本內(nèi)容。

　　⑴培養(yǎng)學生對體育的認同感。

　　學生對體育的認同是構(gòu)成體育素質(zhì)的基本要求。所謂體育認同感，是指在態(tài)度上對體育的認可以及形成體育的興趣與愛好，著眼于顯示未來的全面發(fā)展，把學生對體育的認同感作為體育素質(zhì)的基本內(nèi)容是適宜的，(3)也是不難解的，現(xiàn)時倡導的“終身體育”要在體育教學中得以體現(xiàn)，就必須在態(tài)度上做到對體育的認同，因此，基于正確認識之上的體育態(tài)度及興趣與愛好將會使學生終身受益。

　　⑵培養(yǎng)學生個性

　　個性心理素質(zhì)是指與學習體育有關(guān)的心理特征與心理品質(zhì)的總和，在以往的體育教學中，個性心理素質(zhì)的培養(yǎng)與發(fā)展并未受到應有的重視，對通過體育教學形成健全人格——主體性人格有所忽視。從研究性學習觀點來看，把體育教學的任務確定為增強體質(zhì)、掌握“三基”和思想品德教育三個方面看似全面，實則失之偏頗。盡管體育教學在一定程度上對培養(yǎng)諸如勇敢、頑強、吃苦耐勞等意志品質(zhì)上有所重視，但對塑造健全的人格并未提出明確的要求，當前頗為流行的“快樂體育”是推行研究性學習的有意嘗試，在一定程度上代表了體育教學改革的方向，在體育教學中通過使學生產(chǎn)生愉快的、樂觀的情緒體驗，有利于學生樹立積極向上的人生目標。

　　⑶增強全體學生的身體素質(zhì)

　　增強體質(zhì)是體育教學的任務之一，在實現(xiàn)教育轉(zhuǎn)軌的今天，有必要將其提高到研究性學習的高度來認識，研究性學習的基本點是立足學生未來的發(fā)展，健康的體質(zhì)是發(fā)展的物質(zhì)基礎(chǔ)，未來社會在對人的知識、能力提出更高要求的同時，對人的健康也提出了更高的要求，現(xiàn)階段各種升學考試中把體育成績列入總分，在一定程度上強化了應試教育。體育教學在增強體質(zhì)方面應更重視提高學生機體機能及提高對自然環(huán)境與社會環(huán)境的適應能力，這才是基于發(fā)展之上的研究性學習。

　　3.體育教學中實施研究性學習要處理好的兩個關(guān)系

　　⑴研究性學習與應試教育的關(guān)系

　　教育的轉(zhuǎn)軌有一個過程，應試教育將在較長的一個時期繼續(xù)存在，處理好研究性學習與應試教育的關(guān)系實際就是處理好學生當前發(fā)展與未來發(fā)展的關(guān)系。前者是后者的基礎(chǔ)，其重要性不容忽視，但不能走極端，過于重視當前發(fā)展，以至于考什么練什么，教學上不講究系統(tǒng)性、連續(xù)性，應徹底摒棄這種屬應試教育的短期行為，而代之以使學生獲得全面發(fā)展的科學的教育手段。

　　⑵教師主導與學生主體的關(guān)系

　　從一定的程度上講，研究性學習就是一種主體性教育。在體育研究性學習中，強調(diào)學生的主體性地位，并不意味著削弱教師的主導性地位，相反對教師充分發(fā)揮主導作用提出了更高的要求，教師應把學生看成是充滿活力和生機的人，使學生在一切教學活動中都表現(xiàn)出自身的主觀能動性和獨特的個性，使學生真正成為認識的主體、發(fā)展的主體。在教師的組織和引導下，變傳統(tǒng)的他控式教學活動為一定程度上的自控式學習活動，充分體現(xiàn)學生在學習上的主體性，是處理好教師主導與學生主體關(guān)系的關(guān)鍵。

　　(三)學校體育教學中學生主動精神培養(yǎng)現(xiàn)狀

　　體育教學改革近幾年在國內(nèi)體育界相當活躍，尤其是教學方法的改革。多年來積累了不少教法，有以調(diào)動學生學習積極性、主動性為目的的“學導式”“發(fā)現(xiàn)式”等啟發(fā)教學法：也有加強個別對待為主的“程序教學法”“運動處方教學法”等，但這些教法在現(xiàn)代中學中并沒有得到很好的利用和推廣。教學方法和教學手段受傳統(tǒng)體育教學模式影響，存在簡單的“一刀切”及單純的“填鴨式”教育，一些基層中學甚至出現(xiàn)“放羊式”“一個哨子兩個球，教師學生都自由”的課堂教學現(xiàn)象，大部分教師只注重單純的體育技術(shù)傳授，圍繞考試達標來實施教與學，強調(diào)學生共性，忽視學生個性的發(fā)展和因材施教，制約學生特長及創(chuàng)造性潛力的發(fā)展。因此在學生的眼里體育課就是“玩”，沒什么大不了的，體育成績好壞也無所謂，反正畢業(yè)時總會及格，也有不少人對體育課還存有這樣的想法：說起來重要，做起來次要，忙起來可以不要。像這樣的體育課又怎么能達到預期的效果呢?只有使學生對體育課產(chǎn)生興趣，并有一定的積極性，才能使學生掌握更多的技術(shù)技能，而促進他們的個性發(fā)展，就得靠教師在課堂中培養(yǎng)學生的主動性，不要使學生認為體育課就等于是休息課。

　　(四)學生主動精神培養(yǎng)的作用

　　以往教師在“應試教育”傳統(tǒng)觀念的支配影響下，總以為自己比學生高明，喜歡和習慣于指揮安排學生的活動，把學生管得死死的，束縛得牢牢的，特別是在教學上把學生框在自己的主張之內(nèi)，這樣的教學結(jié)果使學生沒有了個性、沒有了主見、沒有了興趣、沒有了積極性和主動性，學生被動地機械地接受知識，這跟社會的發(fā)展和世界的潮流是大相徑庭的。而研究性學習所主張的主體性就是在教育教學過程中，不僅要尊重學生的主體地位，更要注重學生的主體性。其根本是主體性——學生為本、學為主體。在體育教學中確立學生的主體地位，充分發(fā)揮學生的主體作用。

　　(五)體育教學中培養(yǎng)學生主動精神的途徑

　　1.“發(fā)現(xiàn)學習”的教學模式

　　“發(fā)現(xiàn)學習”是不直接把所要學習的內(nèi)容提供給學習者，僅為學習者提供有關(guān)的線索，由學習者自己根據(jù)線索先獨立發(fā)現(xiàn)問題，在經(jīng)歷解決問題的過程中，逐步提高獨立發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，成為“發(fā)現(xiàn)者”。同時“發(fā)現(xiàn)學習”教學模式也符合學生的一般認知規(guī)律，從常規(guī)上看，教師不直接把所要學習的內(nèi)容平鋪直敘地交待給學生，而是通過多種多樣事先設(shè)置的間接來啟發(fā)誘導學生的思考，讓學生歸集這些信息進行深化思維，最后達到對這些事物規(guī)律的掌握，從而再指導實踐，通過這種教學模式使學生對教學內(nèi)容產(chǎn)生興趣，激發(fā)他們的求知欲，那么學生就會積極主動的去研究學習，對知識的掌握和運用也比一貫的模仿來的牢固。

　　如正面投擲實心球：這是發(fā)展學生投擲能力的教材，要求學生掌握正確的投擲姿勢并且具有一定的手臂力量才能將物件投得更遠。如果單純由教師直接進行動作示范和講解動作要領(lǐng)，學生跟著模仿學習和練習，就這個教材而言是可以基本完成教學要求的。但運用“發(fā)現(xiàn)學習”教學模式和操作過程就應該是先讓學生用各種不同的投擲姿勢進行投擲練習，但有一定的要求，物件必須要擲得比較遠。此時學生將會自發(fā)地、本能地使用各種姿勢進行創(chuàng)意性的投擲。正由于不是模仿練習可以任由發(fā)揮一切“出格”的動作，學生的練習也是積極主動的，而不是被動的，教師在這個基礎(chǔ)上有意識選擇若干種投擲姿勢(其中必須含有較為正確的姿勢)的學生進行對比演示，在演示過程中，讓學生發(fā)現(xiàn)較為正確的姿勢，然后教師在加以輔正，這樣的教學過程使學生發(fā)現(xiàn)正對投擲方向，將投擲物高舉過頭頂，肘高于肩的姿勢并且快速揮臂出手，是將物件投得最遠的好方法，因此結(jié)果是學生練習的目的性和積極性大為提高。

　　“發(fā)現(xiàn)學習”教學模式充分體現(xiàn)了學生的主動性、教師的主導作用，不但使學生真正掌握了知識、技術(shù)技能，也使學生掌握了學習方法的規(guī)律，再將規(guī)律運用到其他相應的內(nèi)容中去，繼續(xù)發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。

　　2.自學、自教、自練的教學模式

　　在深化二期過程中，我針對如今教學改革的“熱點”進行了一下嘗試。雖然有關(guān)部門一再倡導要改變長期以來教師講解示范、學生模仿練習，要求模仿得越像越好，并力圖糾正一切“出格”動作的教學方法，但很多教育工作者并非充分認識到這點，還是墨守成規(guī)，沒有充分發(fā)揮學生的主體性。為改變現(xiàn)狀本人在教學過程中作了一些嘗試改變了一下教學模式——自學、自教、自練模式。

　　本人對幾個平行班做了一次試驗， 一樣是武術(shù)教材——太極拳。一半的班級是每位學生發(fā)一份教材，布置學生課后根據(jù)教材中每個動作下面的注解自學，并說明每節(jié)課抽兩位同學分別準備一個動作來教其他同學，要求把動作的整個過程都要交待清楚(包括每個動作的起勢至結(jié)束)，然后再帶領(lǐng)學生分組練習，這一切的程序都有學生自行組織;另一半班級由本人直接把動作教給他們，課前他們對動作一無所知，純粹模仿本人的動作路線進行練習。通過一段時間的練習，對比幾個班級的學習情況，前幾個班級對動作理解比較透徹，掌握得也比較牢固。而后幾個班級單單因模仿學會了動作，，所以動作掌握得很生疏。這樣看來教學模式的改革，不但使學生知道體育課不是只練體不練腦的放松課，也使學生進一步對體育課產(chǎn)生興趣，讓他們有發(fā)揮自己特長的空間，進一步促使他們主動自覺地練習，從而取得體育課的真正效果。

　　四、結(jié)論和建議

　　1.結(jié)論

　　經(jīng)過一學期的教學試驗，本人認識到研究性學習對提高學生的素質(zhì)，提高民族素質(zhì)，造就跨世紀的一代新人是極其重要的。那么在體育教學中培養(yǎng)學生的主動精神，讓學生有發(fā)揮自己特長的空間，不但使學生掌握基本知識、技術(shù)技能，還能使他們掌握學習規(guī)律，能主動自覺地去學習、去創(chuàng)新，這才是研究性學習的真正目的。

　　2.建議

　　“應試教育”向“研究性學習”轉(zhuǎn)軌的今天，體育教育者要在體育教學中貫徹研究性學習理論，因為研究性學習面對全體學生要求學生主動學習、靈活掌握技術(shù)知識。作為體育教育者，首先自己得不斷學習體育知識，深入鉆研教學方法，樹立先進的教學理念使學生在有限的時間里獲取更多的知識。同時要改變一貫的教學模式，讓學生有發(fā)揮和體現(xiàn)自己特長的空間，從而活躍課堂氣氛，增強教學效果，提高學生的綜合素質(zhì)和能力。