摘要：我們的高中化學創新教育不是要求學生去開拓和創造一個未知的知識和知識體系，而是創設一定條件和氛圍，引導學生，啟發學生去探究原科學家的實踐活動和提出新的建解，發現新的現象，最后分析、判斷、歸納總結相關性質和規律。作為一個優秀的高中化學教師，我們應該從以下幾個方面進行創新教學：一、設計、探索實驗培養學生的創新思維化學是一門以實驗為基礎的學科，離開了實驗化學課程將會無滋無味，我們除了把課本上的幾個實驗完成之外，我們更應該引導學生進行實驗的設計，因為在設計實驗的過程中，學生可以發現知識的價值，訓練自己的思維方法，培養對科學的嚴謹態度，同時學生在做自己的實驗的時候有一種成就感，這樣更能激發學生的對化學的學習興趣，同時學生的主觀能動性得到了發揮。這樣學生學習、探索科學的熱情更高，求知欲更強、對知識的掌握更為牢固。比如高中教材中的“濃硫酸和熾熱的炭反應”時沒有安排實驗，而是直接給出了化學方程式:C+2H2SO4( 濃) = H2O+2SO2 ↑ +CO2 ↑我們認為這個方程式具有(實驗)開發價值，下面就是我們引導學生設計實驗的過程：師：上面這個反應中硫元素化合價降低，硫酸肯定作氧化劑;碳元素化合價升高，碳肯定作還原劑。
關鍵詞：高中化學 化學教學 創新思維
但同學們想過沒有，碳除了有+ 4 價的CO2 外，還有+ 2 價的CO，同時硫除了有+ 4 價還有0、- 2 價，為什么方程式中只寫出了CO2 、SO2 這兩種呢?難倒同學們沒有懷疑過嗎?(問題提出后，學生表現出了很大興趣和想試試的探究欲望)師：產物到底是不是H2O、SO2、CO2請同學們設計實驗證明。
生: ( 一部分學生反應很快) SO2 用品紅溶液來檢驗;CO2 用澄清石灰水來檢驗;水蒸氣可以用無水硫酸銅來檢驗如圖所示。
師: 這樣設計實驗能不能保證使澄清石灰水變渾濁的一定是CO2 氣體?( 提出這個問題后, 許多學生感到迷惑不解, 甚至莫名其妙。于是我作了進一步的引導。)師: 品紅溶液只是用來檢驗SO2 氣體的, 它能不能將SO2 氣體全部除去?( 少數反應快的學生一下子明白了: 品紅溶液不能將SO2 氣體全部除去, 多余的SO2 氣體還是會使澄清石灰水變渾濁。所以, 在檢驗CO2 氣體之前應該想辦法把SO2 氣體除盡。)生: 混合氣體在通入澄清石灰水之前,應該先用高錳酸鉀溶液或溴水來除去SO2氣體, 再經品紅溶液檢驗, 確認無SO2 氣體時才能檢驗CO2 氣體。實驗如圖所示：(見下圖一)其中有兩個學生組裝了如下裝置(見下圖二)通過實驗的創新教學，可以使學生化學思維更活躍; 可以增強學生的信心和勇氣, 使學生敢于動手做實驗, 甚至敢于動手做以前不敢做的習題, 最終學生的化學成績會得到明顯提高。
二、在課堂中培養學生創新思維
高中新課標強調轉化學生的學習方法，使學生積極主動地獲取知識，培養學生的創新能力和實踐能力。因此教學過程中應引導學生積極地參與課堂教學活動，引導學生參與獲取或主動獲取知識，并把學生活動引向有利學生創新思維能力的發展方向。
(一)積極鼓勵、培養學生敢于創新學生創新思維能力的培養要求學生敢于提出問題、闡述自己的觀點、不盲目從師、不盲目從書、不迷信權威。在化學教學中，激發學生質疑，有利于學生注意力的集中，激發學生的興趣，可以啟發思維，有利學生智力的發展。教師在教學中要引導學生提出問題，更應讓學生學會發現問題。
(二)創設情境，培養創新思維
作為一名化學教師固然具有對科學的興趣和熱愛具有扎實的基本功，更要懂得教學的藝術教師上課要有親切的教態，應善于營造輕松和諧的學習氣氛使學生感受到教師是和他們一起學習，討論問題，沒有居高臨下的壓迫感，教師要善于創設各種情境，以喚起學生情感的共鳴。
教學中，教師將學生未知的化學定律、原理前置于事實，展示化學知識非凡的魅力。使學生產生疑問，促使學生學生積極探索原因。在課堂中有開放性的思維空間在課堂教學中采取探究性教學，留給學生開放性空間，有利學生新思維的培養。
三、開展科技活動、展現創新能力創新活動的基礎是科技活動，科技活動的開展狀況影響著創新活動。開展科技活動可以從課外興趣小組開始，建立初步的創新基礎，在教師的指導下，利用現有的條件，學生想方設法可以開展課外科技活動。比如：我讓學生在家用生銹的鐵片浸泡在濃茶水中，過一天觀察其現在，然后讓學生收集有關資料，分析茶葉的制取工藝流程有何改進。然后引導學生撰寫科技小論文。
在培養學生的創新活動中，注意聯系社會實際。可以讓學生進行社會調查，到工廠、農村、商店等地進行參觀、訪問、調查。寫出專題和調查報告，并提出改進建議和措施，條件許可的可以進行研究方案，并幫助實施。
總之，創新能力是素質教育的核心。
要培養創新能力，必須從各方面入手，充分調動學生和教師的積極性。 利用現有條件，想方設法開展各式各樣豐富多彩的各項活動，才能從多方面多角度培養學生的各方面能力的發展。
