摘要：通過學習可以了解和掌握教學內容，小學科學教師要積極改變自己的教學方法和教學觀念，將學習教學模式與小學科學教學深度融合，充分調動學生的學習積極性，把學生培養成真正的小學科學課的主人，自主探索和掌握科學知識。

　　關鍵詞：自主探究;小學科學;實踐

　　在傳統的小學科學教學過程中，教師的教學方式不夠多元化，教師也不注重學生在科學課堂教學中的地位，這不利于提高學生的自主探究能力，最終將會降低學生學習科學知識的興趣。隨著教育改革的不斷推進，要想提高學生的科學核心素養，就需要教師在提高學生科學成績的同時，將精力和時間放在科學探究活動的開展上，這是提高學生自主探究能力的最有效途徑。

　　一、當下小學科學教學存在的漏洞和盲點

　　1.學生參與科學課堂教學的積極性不夠現階段，雖然小學科學教學在小學教學體系中占據著不可替代的地位，但是學校和教師依舊忽視了學生科學核心素養的提升，這是因為學校和教師對科學教學沒有一個正確的認知。就學生方面來說，由于學校和教師沒有重視科學教學有效性的提升，使學生在主觀上認為科學學習對自己未來綜合成績的提高并沒有多大用處，因而學生科學學習的熱情和自覺性就會大幅度降低，同時小學科學課堂教學效果的提升也會變得難上加難。2.教材內容無法滿足學生的科學學習需求通過分析現階段的小學科學教材內容可知，小學科學教材內容的全面化程度遠遠無法滿足學生的需求，同時也不能凸顯科學學科的實用性、服務性及指導性等學科特點，很難讓學生進入學習狀態，會降低學生科學學習的熱情。在實際的小學科學教學過程中，教師應將學生科學素養的培養作為長期的教學目標，同時還要重視學生對所學科學知識和技巧的認知程度，這具有提高學生科學精神的作用。但是現階段的小學科學教材內容涉及的知識面卻不夠廣泛，限制了學生科學素養的提升。

　　二、自主探究性學習模式的概念

　　科學探究是人們對自然進行探尋，追求真理獲取知識的主要手段。以多種數據為基礎，對數據進行深入的解析，以及結合相關知識對本質進行推理，最終得出自己想要的結論。此過程中推理驗證得到的結果有可能是錯誤的，在結果公開后可以接受質疑，并且重新進行更加深入的探究，這也是科學探究的特點以及獨特的魅力所在。自主探究性學習模式在課程教學實踐中對學生的主體地位給予了高度尊重，學生在教師多種手段、方法的引導下，自主進行探究過程的開展，對主要知識點進行探究學習，同時以小組為單位對探究內容進行討論。學生在興趣、好奇心的引導下能夠全身心地投入自主探究活動中去，通過自主探究獲得的知識學生理解更加深入，記憶也會更加深刻。小學科學教學實踐中應用自主探究性學習模式，不僅可以提升課程教學成效，強化學生對課程教學內容的理解，同時還可以培養學生的科學素養、邏輯思維能力、創新能力等，滿足了課程教學改革對學生素質教育的需求。自主探究學習模式能否取得良好成效，其根本在于教師在課程教學實踐中能否高度尊重學生的主體地位，以及教師應用的引導方式是否有效。教師尊重學生主體，充分發揮自身引導作用，這樣才能保證教學模式應用取得良好成效。

　　三、小學科學教學課堂中自主探究學習的基本程序

　　自主探究學習課堂建設是教師將科學家進行科學探究的過程遷移到課程教學實踐中，學生的學習過程不再只是被動地接收教師所傳授的教學內容，而是自主地發現問題、探究問題，最終解決問題的過程。教書育人的主要目的并不在于對學生進行知識傳授，而在于幫助學生懂得做人的道理，促進學生全面發展。學生可以感受到每一個發明創造的艱辛歷程，能夠感受到每一名科學家的智慧和鉆研精神，此過程中學生的科學探究精神得到激發，教師通過自身引導也能幫助學生養成正確的人生觀、價值觀和世界觀，強化學生的素質教育。探究活動作為科學學習的主要方式，首先需要發現問題，然后提出問題并且結合問題做出假設，接著設計問題研究思路，利用多種方法進行相關信息的獲取，對獲得的眾多信息數據進行整理驗證假設，最終得出結論。在交流過程中對驗證的結論進行深入分析，最終達成某種共識。

　　四、提高小學科學自主探究活動有效性的路徑

　　科學實驗在小學科學教學中占據著非常重要的地位，在實際的小學科學教學過程中，教師首先要確保提高學生對基礎科學知識的掌握程度，再提高實驗教學法在實際的小學科學教學中的普及程度，幫助學生鞏固科學知識。在實際的小學科學教學中引進實驗教學法，有利于學生進行自主探究。要想使實驗教學法發揮出積極的作用，就需要小學科學教師做到以下幾方面。首先，教師要遵循“以生為本”的原則。在科學實驗的操作過程中，教師應發揮自身的引導作用，要將精力和時間放在問題情境的創設上，并鼓勵學生圍繞問題進行自主探究。其次，在開展小學科學自主探究活動前，教師應將實驗用具準備好，還要注重提高學生對觀察、記錄、總結等方式的掌握程度，進而為學生科學實驗成功率的提升提供助力。最后，教師要根據學生的實驗情況進行總結，并指出學生在科學實驗中的錯誤，為學生科學實驗水平的提升奠定堅實的根基。例如，在教學《浮力》一課時，為了提高學生的自主探究能力，教師就可組織學生進行科學實驗。在實驗前期，教師先將瓶子、木塊等實驗物品發給學生，并根據學生分析問題的能力，將學生分成6～8人一組的學習小組，讓學生通過分析討論提高其對比較法的掌握程度。最后，教師給學生布置設計實驗方案的學習任務，并引導小組成員通過分工合作來完成實驗。在實際的實驗過程中，教師可以向學生提問：“礦泉水瓶和木塊的浮力是完全相同的嗎?如果不是，那么誰的浮力比較大呢?”引導學生進行自主探究，并鼓勵學生通過分工來完成實驗。通過自主探究以及小組合作，學生將會加深對“浮力”的印象，同時學生的問題意識也會得到提升。

　　結束語

　　在實際的小學科學教學中，提高學生自主探究能力的關鍵就是提高學校和教師對小學科學教學的重視程度，并且需要小學科學教師將對學生自主探究能力的培養作為自身的分內職責。

　　參考文獻

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