摘要：體育課堂教學的主體是學生，在課堂教學過程中要樹立全面依靠學生的觀念，要相信學生具有學習的天性和無限的潛能。要一切從學生的好學出發，把全部的教育價值歸結到學生身上，這是現代人本教學倫理價值的根本體現，也是體育課堂教學模式的根本目標。

　　一、“以人為本”教育的體育課堂教學模式的基本流程

　　(一)領受

　　領受教學的前提條件是學習任務和學習內容要適合青少年當前心理年齡的最新特點。學生領受是在上一次課結束時就已開始，這樣學生才有較多的時間和空間來做課前社會化的準備。教師要融入課堂生活，示范、表情動作和言語能讓學生體味到教師的關愛和深切的期望。因而當一次新課開始，教師提出問題，讓學生通過小組討論或回答問題，教師對討論巡問即可獲得學生領受的現狀，為下一階段的領悟引導以及對教學設計及時作出調整。

　　(二)領悟

　　領悟是體育課堂教學模式的主題和核心環節或階段。學生的領悟有顯性水平和隱性水平兩個層次。顯性水平是學生對知識領悟透徹，既能意會又能言傳;隱性水平則處于領悟的朦朧狀態，只能意會不能言傳。因此，在領悟層次上必須把握住一個“度”。如體育教育教材三年級體育《籃球》的教學，有“投籃”一詞，學生沒有必要弄清“投籃”的科學概念，只要懂得“投籃是將球投入藍框”即可。

　　(三)提升

　　提升是在學生領悟的基礎上對知識生命的拓展。學生的認識在發現知識變化的規律后，其領悟水平是可以再提升的，提升的速度和廣度常常是令人震驚的。在分享同伴學習成果的同時，每個學生心里又充滿了對學習技術的渴求和內化的強大動力，課堂就成為一種引力巨大的學習場。我們在“以人為本”教育的體育課堂上常常會發現無法預知的令人心靈震撼的場面，這就是體育課堂教學的無限魅力。

　　二、“以人為本”教育的體育課堂教學模式的基本內涵

　　“體育”可理解為通過身體活動，增強體質，培養道德和意志品質的有目的有計劃的教育過程。它是教育的組成部分，是培養全面發展的人的重要方面。郭思樂教授在《經典科學對教育的影響及其與教育生命機制的沖突》一文中指出：“教育是人的精神生命活動的過程，使生命調動起自身的一切，去不斷地創造自我，改善和發展生命。生命會從中受到鼓舞，從而收獲豐富和充實的人生”。“以人為本”教育觀念指導下的體育課堂教學模式就是把課堂教學看作面向人的生活世界，在課堂教學中創造一種人的生命存在，成長和促進人的生命完善發展，生命質量整體提升的模式。

　　體育課堂教學模式的構建必須重視知識的“精選”，這是由體育課堂教學的根本目標所決定的。沃爾夫岡·布列欽卡認為，“教育是人們嘗試在任何一方面提升他人人格的行動。”社會對青少年的期望值過高，其教學效果卻可能是負面的。所謂“嘗試”即意味著“適合”，青少年只有穿上“合腳”的鞋，才能走得更快。

　　把學生作為教學的第一資源，通過改變課堂教學組織形式，精選適合兒童學習的知識，減少對學生學習的時空占領，給學生以更多的獨立有效的思維時間，開展不斷提升學生感悟層次的常規化討論，實現教師、知識、學生以及家庭、社會的多元、多向、多層次的課堂體育系統的開放與互動，建立一個自由和諧富有個性的獨立自主的學習體育環境，從而取得課堂教學效益與生命質量的整體提升，這就是“以人為本”教育的體育課堂教學模式的基本內涵。

　　三、結語

　　體育課堂教學模式的基本流程是一個有機整體，是對課堂教學各系統中各實體的有效整合，有利于學生個體，教師與學生，學生與學生，小組與小組以及知識生命的多元、多向的互動和不同層次的提升。“以人為本”教育的體育課堂教學模式以生命合作活動為宗旨，把討論作為常規化的教學策略，把領受、整體領悟和點化升華結合起來，預示了新課程改革背景下的課堂教學效益和生命質量整體提升的美好前景。