摘要：水利工程專業(yè)學(xué)生職業(yè)核心能力的培養(yǎng)主要是通過(guò)在每門課程的教學(xué)過(guò)程中應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)項(xiàng)目教學(xué)法完成，其目的是通過(guò)訓(xùn)練改變學(xué)生做事的執(zhí)行力和做事方法。

　　1 職業(yè)核心能力培養(yǎng)的內(nèi)涵及必要性

　　《國(guó)家技能振興倡議》指出，職業(yè)能力是由職業(yè)特定能力、行業(yè)通用能力和職業(yè)核心能力組成。其中職業(yè)特定能力和行業(yè)通用能力屬于專業(yè)能力的范疇，而職業(yè)核心能力則是指從事任何職業(yè)都需要的一種綜合職業(yè)素質(zhì)，是構(gòu)成職業(yè)能力的最基礎(chǔ)的那一部分能力，它泛指專業(yè)能力以外的能力，或者說(shuō)是超出某一具體職業(yè)技能和知識(shí)范疇的能力。

　　職業(yè)核心能力具有普遍適用性和可轉(zhuǎn)移性特點(diǎn)。勞動(dòng)和社會(huì)保障部把職業(yè)核心能力定義為自我學(xué)習(xí)能力、信息處理能力、數(shù)字應(yīng)用能力、外語(yǔ)應(yīng)用能力、與人交流能力、與人合作能力、解決問(wèn)題能力和創(chuàng)新能力八個(gè)方面。

　　高等職業(yè)教育必須以“服務(wù)為宗旨，就業(yè)為導(dǎo)向，能力為本位”，積極為現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用型人才。一直以來(lái)，我國(guó)高職院校往往只注重技能培養(yǎng)， “能力本位”的教學(xué)課程往往將大量的精力用于滿足學(xué)生“技能勝任”的崗位要求。隨著現(xiàn)代生產(chǎn)過(guò)程自動(dòng)化和復(fù)雜程度的逐漸提高，用人單位對(duì)“人才規(guī)格”提出了更高的要求，已不再僅僅局限于要求學(xué)生具備較強(qiáng)的專業(yè)技能，而是更強(qiáng)調(diào)其在工作中吃苦耐勞、與人溝通、與人合作、信息處理等專業(yè)知識(shí)之外的能力，以及在未來(lái)工作中的發(fā)展后勁，強(qiáng)調(diào)其可持續(xù)發(fā)展能力，這種能力就涉及到職業(yè)核心能力的培養(yǎng)①。作為培養(yǎng)面向水利工程建設(shè)管理一線的高等技術(shù)應(yīng)用型人才的浙江省高職高專水利工程特色專業(yè)(以下簡(jiǎn)稱水利工程特色專業(yè))，更要注重學(xué)生職業(yè)核心能力的培養(yǎng)。可以說(shuō)，核心能力的培養(yǎng)不僅關(guān)乎學(xué)生進(jìn)入職場(chǎng)、立足職場(chǎng)，更影響學(xué)生在職場(chǎng)的發(fā)展。

　　2 水利工程特色專業(yè)學(xué)生職業(yè)核心能力的培養(yǎng)途徑

　　由于核心能力的跨職業(yè)的屬性，在一般的教學(xué)計(jì)劃中，沒(méi)有與之相應(yīng)的專門課程，因此融滲式的教育培養(yǎng)方式顯得很重要。水利工程特色專業(yè)在改革建設(shè)過(guò)程中，主要通過(guò)以下幾個(gè)方面實(shí)現(xiàn)學(xué)生職業(yè)核心能力的融滲式培養(yǎng)。

　　2.1 確定突出職業(yè)核心能力的培養(yǎng)目標(biāo)

　　要培養(yǎng)職業(yè)核心能力，首先要找準(zhǔn)專業(yè)定位，明確專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)。水利工程專業(yè)建設(shè)方案制定中，準(zhǔn)確把握、理解了職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)，明確提出了“水利工程專業(yè)培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展，具有良好職業(yè)道德、熟練職業(yè)技能、可持續(xù)發(fā)展基礎(chǔ)能力……”這一培養(yǎng)目標(biāo)，突出職業(yè)核心能力的培養(yǎng)，同時(shí)在專業(yè)人才質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)中明確提出“通過(guò)全國(guó)職業(yè)核心能力測(cè)評(píng)”這一具體標(biāo)準(zhǔn)。

　　2.2 創(chuàng)建突出職業(yè)核心能力的專業(yè)課程體系

　　在人才培養(yǎng)過(guò)程中，不能將職業(yè)能力與技能相混同，重專業(yè)技術(shù)能力培養(yǎng)、輕核心技能培養(yǎng)所產(chǎn)生的負(fù)面影響在一些國(guó)家的職業(yè)教育中已經(jīng)凸顯出來(lái)②。為此，水利工程特色專業(yè)在建設(shè)過(guò)程中，秉承我院“理實(shí)融合、實(shí)踐育人”的教育理念和指導(dǎo)思想，按照專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，注重將職業(yè)核心能力的培訓(xùn)納入人才培養(yǎng)方案中。據(jù)此，把本專業(yè)學(xué)生的能力歸納為四大能力平臺(tái)，即：職業(yè)核心能力、專業(yè)基本能力、專業(yè)綜合能力和崗位遷移能力。并根據(jù)本專業(yè)的四大能力平臺(tái)的要求對(duì)原有的課程進(jìn)行解構(gòu)和重構(gòu)，構(gòu)建出全學(xué)程能力培養(yǎng)的項(xiàng)目化課體系，即：職業(yè)核心能力課程平臺(tái)+專業(yè)基本能力課程平臺(tái)+專業(yè)綜合能力課程平臺(tái)+崗位遷移能力課程平臺(tái)。水利工程專業(yè)在注重學(xué)生專業(yè)能力培養(yǎng)的同時(shí)，更注重學(xué)生發(fā)展中最基礎(chǔ)的和最重要的能力——職業(yè)核心能力的培養(yǎng)。

　　2.3 通過(guò)任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式在教學(xué)過(guò)程中滲透職業(yè)核心能力的培養(yǎng)

　　職業(yè)核心能力的養(yǎng)成性和實(shí)踐性決定了培養(yǎng)職業(yè)核心能力必須通過(guò)行動(dòng)導(dǎo)向的教學(xué)方法來(lái)組織各門課程的教學(xué)，包括任務(wù)驅(qū)動(dòng)的項(xiàng)目教學(xué)、角色扮演、案例教學(xué)等。其中，任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)既強(qiáng)調(diào)個(gè)人思考，又強(qiáng)調(diào)團(tuán)隊(duì)合作，是培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)核心能力的現(xiàn)實(shí)需要，也是在各門課程中滲透職業(yè)核心能力培養(yǎng)的最行之有效的方法③。

　　在課程教學(xué)中，針對(duì)每個(gè)學(xué)習(xí)項(xiàng)目中的“工作任務(wù)”，按照“六步法——咨詢、計(jì)劃、決策、實(shí)施、檢查、評(píng)價(jià)”進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。在任務(wù)驅(qū)動(dòng)模式教學(xué)中，教師把學(xué)習(xí)任務(wù)交給學(xué)生，讓學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中自主地進(jìn)行學(xué)習(xí)，主動(dòng)地為完成任務(wù)而搜集和應(yīng)用信息、探索和體驗(yàn)完成任務(wù)的學(xué)習(xí)過(guò)程。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中強(qiáng)調(diào)學(xué)生要以小組的形式進(jìn)行團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)，在團(tuán)隊(duì)活動(dòng)的過(guò)程中去研究和解決問(wèn)題，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。這樣的學(xué)習(xí)不僅讓學(xué)生主動(dòng)地學(xué)習(xí)到了職業(yè)技能和職業(yè)知識(shí)，更重要的是培養(yǎng)了學(xué)生與人交流、與人能力、自我學(xué)習(xí)的能力、收集和應(yīng)用信息的能力、解決問(wèn)題的能力和革新創(chuàng)新的能力。

　　此外，學(xué)生在完成任務(wù)過(guò)程中如果出現(xiàn)問(wèn)題，如小組溝通存在障礙、傾聽(tīng)者注意力不集中、匯報(bào)思路不清晰、團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)的缺乏等，教師可有目的的穿插講述有關(guān)職業(yè)核心能力的典型案例、小故事(可從職業(yè)核心能力教材或上網(wǎng)收集)，既讓學(xué)生通過(guò)一個(gè)有趣的故事理解職業(yè)核心能力的重要性，又調(diào)節(jié)了課堂氣氛。

　　2.4 以校企合作為切入點(diǎn)，強(qiáng)化實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，加強(qiáng)學(xué)生職業(yè)核心能力的培養(yǎng)

　　依托具有“生產(chǎn)性”實(shí)訓(xùn)功能的校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地和實(shí)訓(xùn)室，強(qiáng)化實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，通過(guò)充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，使學(xué)生在社會(huì)實(shí)踐中不斷成熟，是水利工程特色專業(yè)培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)核心能力的重要方法。學(xué)生在真實(shí)的生產(chǎn)環(huán)境或模擬的實(shí)訓(xùn)環(huán)境中，直接接觸生產(chǎn)、實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，目的性明確，學(xué)習(xí)興趣高，實(shí)際動(dòng)手能力增強(qiáng)。如水利工程專業(yè)吸收部分學(xué)生參加水利工程設(shè)計(jì)所承接的實(shí)際設(shè)計(jì)任務(wù)，學(xué)生在真實(shí)的職場(chǎng)環(huán)境中實(shí)現(xiàn)了學(xué)做融合，使學(xué)習(xí)知識(shí)、技能的過(guò)程與行業(yè)接軌，縮短后熟期，同時(shí)鍛煉了社會(huì)交往、與人溝通、與人合作及禮儀服務(wù)的技能，職業(yè)能力得到明顯提高。

　　2.5 依托各類課外活動(dòng)，結(jié)合“三教育”，加強(qiáng)學(xué)生職業(yè)核心能力的培養(yǎng)

　　各類課外活動(dòng)是大學(xué)生展示才藝、課堂之外與人交流、溝通的重要平臺(tái)。水利工程專業(yè)充分利用學(xué)生社團(tuán)、興趣小組、協(xié)會(huì)等，組織各種校園文化活動(dòng)和專題的職業(yè)素質(zhì)教育活動(dòng)，引導(dǎo)開(kāi)展與專業(yè)技能相關(guān)的實(shí)踐活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)專業(yè)技能培養(yǎng)與學(xué)生才藝開(kāi)發(fā)相融合。

　　同時(shí)，在大一“始業(yè)教育”、大二“中期教育”和大三的“畢業(yè)教育”中應(yīng)明確提出職業(yè)核心能力的含義及意義，讓學(xué)生根據(jù)自身不足，在職業(yè)生涯規(guī)劃中有意識(shí)的鍛煉職業(yè)核心能力。同時(shí)，結(jié)合“三教育”，可在1、2學(xué)期開(kāi)展各種形式的專題講座、演講辯論等活動(dòng)，加強(qiáng)學(xué)生基礎(chǔ)素質(zhì)的養(yǎng)成;在第3、4學(xué)期開(kāi)展科技創(chuàng)新、技能大賽等活動(dòng)，強(qiáng)化理論知識(shí)與專業(yè)技能的深度融合，提升學(xué)生實(shí)際運(yùn)用能力;在第5、6學(xué)期開(kāi)展就業(yè)教育、就業(yè)市場(chǎng)調(diào)研、職業(yè)資格考試等活動(dòng)，使學(xué)生認(rèn)清就業(yè)形勢(shì)、專業(yè)市場(chǎng)需求狀況，根據(jù)自身特點(diǎn)選擇就業(yè)意向，考取相關(guān)職業(yè)資格證書，并以參加比賽檢驗(yàn)專業(yè)素質(zhì)，提升水平，提高就業(yè)能力。

　　3 結(jié)束語(yǔ)

　　水利工程特色專業(yè)在改革建設(shè)過(guò)程中，必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育觀念，適應(yīng)水利行業(yè)和企業(yè)需求，采取多種途徑和措施，在強(qiáng)化專業(yè)知識(shí)和技能的同時(shí)，著重提高學(xué)生的職業(yè)核心能力培養(yǎng)，以提高畢業(yè)生的就業(yè)能力和創(chuàng)新能力，為水利行業(yè)企業(yè)培養(yǎng)質(zhì)量更高、更符合需求的畢業(yè)生。

　　注釋

　　①　中國(guó)高等職業(yè)教育改革與發(fā)展報(bào)告[M].北京高等教育出版社,2009.

　　②　姜大源.職業(yè)教育學(xué)研究新論[M].北京清華大學(xué)出版社,2007.

　　③　盧曉春,閻子剛.我國(guó)核心能力研究現(xiàn)狀與趨勢(shì)[J].廣東交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào),2008(2).