摘 要：在新課標的指導(dǎo)下，在生物教學(xué)中要遵守以人為本和因材施教的要點，通過學(xué)案導(dǎo)學(xué)的教學(xué)模式，可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)力，讓學(xué)生在內(nèi)驅(qū)力的推動下自主學(xué)習(xí)。尤其是對于高中階段的學(xué)而言，學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式不是單純的知識灌輸，而是為學(xué)生提供更多探索和討論的機會，這非常符合高中生的認知和意識規(guī)律。

　　關(guān)鍵詞：學(xué)案導(dǎo)學(xué);生物教學(xué);應(yīng)用

　　《分子細胞生物學(xué)報》(雙月刊)(Journal of Molecular Cell Biology)創(chuàng)刊于1936年,原名(中國實驗生物學(xué)雜志)。是由中國科學(xué)院主管、中國科學(xué)院上海生命科學(xué)研究院生物化學(xué)與細胞生物學(xué)研究所、中國細胞生物學(xué)學(xué)會共同主辦的自然科學(xué)學(xué)術(shù)期刊。

　　總體而言，高中階段的學(xué)生逐漸形成了獨立的意識和觀點，這為學(xué)習(xí)模式的改革指明了方向和原則，通過應(yīng)用學(xué)案導(dǎo)學(xué)的模式，不僅滿足新課標的指示，也順應(yīng)高中生的身心發(fā)展狀態(tài)，讓學(xué)生改變傳統(tǒng)的被動學(xué)習(xí)的模式，而轉(zhuǎn)變成主動學(xué)習(xí)的態(tài)度。這對于學(xué)生生物應(yīng)用和實踐能力的提升至關(guān)重要。本文簡單概述了學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式的內(nèi)容，及其在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用優(yōu)勢，并且提供了幾點有效的應(yīng)用途徑。

　　1.學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式概述

　　相比較與“灌輸式”的教學(xué)模式，學(xué)案導(dǎo)學(xué)有很多的優(yōu)勢，教師和學(xué)生之間建立了一種新型的師生關(guān)系，各自發(fā)揮學(xué)習(xí)主導(dǎo)和主體的作用，在平等的溝通中，幫助學(xué)生積累知識和提升能力。總體而言，學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式是指，由教師來設(shè)計相應(yīng)的課程學(xué)案，然后學(xué)生按照學(xué)案的指導(dǎo)展開學(xué)習(xí)，并且完成相關(guān)的作業(yè)，在這個過程中，學(xué)生可以自由發(fā)表個人意見和觀點，實現(xiàn)學(xué)習(xí)效果的最大化。這樣的教學(xué)模式非常符合高中生的認知發(fā)展狀態(tài)，同時也對學(xué)生綜合能力的養(yǎng)成至關(guān)重要。

　　2.學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式的應(yīng)用價值

　　生物學(xué)是一項有趣而復(fù)雜的學(xué)科，在具體教學(xué)中，教師如果采用傳統(tǒng)的灌輸式方法，就會讓課堂教學(xué)變得非常枯燥，消磨學(xué)生的興趣和創(chuàng)造力。而通過學(xué)案導(dǎo)學(xué)的模式，就可以實現(xiàn)以下三方面的優(yōu)勢：一是將課堂的主動權(quán)交還給學(xué)生，學(xué)生不再被動的吸收知識，而是開啟自主意識，主動地學(xué)習(xí)和探索生物知識。二是非常關(guān)注學(xué)生實踐和應(yīng)用能力的提升，在學(xué)習(xí)的過程中，重視師生之間、生生之間對于學(xué)習(xí)內(nèi)容的探討和研究。三是學(xué)案導(dǎo)學(xué)的教學(xué)目標不再局限于對具體知識的學(xué)習(xí)，而是更加重視學(xué)生綜合能力的養(yǎng)成，比如，創(chuàng)新能力、合作能力等，充分尊重學(xué)生的自我意識，培養(yǎng)社會所需的新型人才。

　　3.學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式的具體應(yīng)用

　　(1)科學(xué)設(shè)計學(xué)案

　　這是落實學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式的第一步，也是保證生物教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵因素。首先，教師需要遵守以人為本的要點，并且充分挖掘教材內(nèi)容，保證學(xué)案的科學(xué)性和實用性。其次，在設(shè)計預(yù)習(xí)學(xué)案時，教師需要把握好內(nèi)容的難度，以基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)為主，并且控制好時間維度。另外，在設(shè)計探究學(xué)案時，可以落實分層教學(xué)的理念，根據(jù)學(xué)生的整體認知水平，以及個體間的差別來設(shè)計導(dǎo)學(xué)學(xué)案，切記一刀切的教學(xué)形式，比如，在細胞知識的教學(xué)中，教師就可以設(shè)計分層的導(dǎo)學(xué)案，針對知識掌握不足的學(xué)生，教師只需要讓學(xué)生了解細胞的基本概念和特點，而針對知識掌握較多，并且學(xué)習(xí)能力較強的學(xué)生，教師要讓學(xué)生在掌握細胞基礎(chǔ)概念的層面上，再深入學(xué)習(xí)和理解細胞的分裂、變形等知識。

　　(2)學(xué)案的導(dǎo)入與實踐

　　為了保證課堂教學(xué)的有序進展，在生物課程教學(xué)之前，教師應(yīng)該先把學(xué)案展示給學(xué)生，讓學(xué)生根據(jù)學(xué)案的內(nèi)容進行預(yù)習(xí)和探究，這樣就可以起到很好的指導(dǎo)作用，有利于學(xué)生抓住重難點知識。比如，在《染色體變異》的教學(xué)中，教師可以通過導(dǎo)學(xué)案，將重難點知識用圖像的形式呈現(xiàn)出來，把復(fù)雜的內(nèi)容形象化，就能夠幫助學(xué)生準確地理解相關(guān)概念，讓學(xué)習(xí)過程更加輕松而高效。同時，教師也可以利用各種問題，來完成學(xué)案導(dǎo)入。在具體的教學(xué)中，教師可以將學(xué)案導(dǎo)學(xué)和小組合作、分層教學(xué)等形式相互結(jié)合起來，激發(fā)學(xué)生的自主性和學(xué)習(xí)力，讓學(xué)生在探究和體驗中學(xué)習(xí)相關(guān)的知識內(nèi)容。

　　(3)配合傳統(tǒng)模式

　　在新課標的指導(dǎo)下，教師應(yīng)該創(chuàng)新生物教學(xué)的形式，但是這并不意味著要徹底摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)模式，而是要將傳統(tǒng)和創(chuàng)新相互結(jié)合起來，因為雖然傳統(tǒng)教學(xué)形式存在一定的弊端，但是也有其精華的部分，只有在傳統(tǒng)的基礎(chǔ)上進行創(chuàng)新，才可以確保新型教學(xué)模式的可行性。因此，在應(yīng)用學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式的同時，教師可以結(jié)合以往的教學(xué)方法，保證良好的教學(xué)效果。比如，在《細胞的衰老和凋亡》的教學(xué)中，教師可以利用傳統(tǒng)教學(xué)中布置課后作業(yè)的形式，要求學(xué)生在課外查詢資料，搜集與課程內(nèi)容相關(guān)的案例，比如，蝌蚪成長過程中尾巴的消失等，并且鼓勵學(xué)生之間就搜集到的例子進行分享和討論。在這個過程中，教師可以將學(xué)案導(dǎo)學(xué)的模式和傳統(tǒng)方法相互融合，極大地提升了生物教學(xué)的效果。

　　4.結(jié)束語

　　綜上所述，無論在理念還是實踐的層面，學(xué)案導(dǎo)學(xué)都指導(dǎo)著生物教學(xué)模式的革新，通過設(shè)計科學(xué)的導(dǎo)學(xué)案，保證實際教學(xué)的有序進展，同時也讓學(xué)生有更多自主學(xué)習(xí)的機會，通過廣泛地談?wù)摵吞骄浚粌H讓學(xué)生理解具體的生物學(xué)知識，也讓學(xué)生通過課程學(xué)習(xí)，可以逐漸養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的品質(zhì)，同時利用生物教學(xué)，逐漸擴展學(xué)生的思維和認知水平，促進學(xué)生綜合能力的提升和發(fā)展。

　　參考文獻

　　[1]姜濤.學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式在高中生物教學(xué)的應(yīng)用研究[J].科學(xué)大眾(科學(xué)教育)，2018.No.1028(06)

　　[2]邢愛國.學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式在高中生物教學(xué)的應(yīng)用研究[J].吉林教育，2017(30)