摘要：勞動教育是落實“五育并舉”、培養全面發展人才的重要內容。十八大以來，生態文明理念逐漸深入人心，全面融入了社會政治、經濟、文化建設當中，以生態文明理念為引領，推動勞動教育進校園、進課程、進課堂，將使勞動教育煥發新的活力。

　　關鍵詞：生態文明;勞動教育

　　一、生態文明勞動教育

　　(一)勞動教育

　　“五育并舉”提倡學生“德智體美勞”全面發展，成為適應時代發展的合格公民，五育中勞動教育的落實則是通過教育來學生提升勞動意識、勞動能力。2020年3月20日，中共中央國務院發布的《關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》指出：“勞動教育是中國特色社會主義教育制度的重要內容，直接決定社會主義建設者和接班人的勞動精神面貌、勞動價值取向和勞動技能水平。”將勞動教育作為教育的一項重要內容提出，體現了新時代對人才的要求，勞動教育是勞動與教育的結合，這二者是兩個分別獨立的活動，將其結合在一起便有兩層含義：一是可以在勞動中達成一定的教育目的，如：培養勞動技能，提升勞動能力;二是要在教育中培養學生的勞動意識，如：熱愛勞動，珍惜勞動成果。

　　(二)生態文明理念

　　本文所提到的“生態文明理念”指的是習近平同志關于生態文明理念的相關思想。在習近平同志過往關于生態文明的論述中，被反復提倡的有以下三點：一是綠水青山就是金山銀山的理念，二是尊重自然、順應自然、保護自然的理念，三是綠色發展、循環發展、低碳發展的理念。這是人與自然的和諧共生的美好愿景，也是中國在氣候環境方面大國擔當的細節體現。

　　(三)生態文明勞動教育

　　生態文明勞動教育是以生態文明理念為思想引領從而實現勞動教育的一項活動。

　　如今，生態文明理念已充分融入社會的方方面面，尤其是經濟領域。經濟的發展需要生態文明理念的支持，走一條綠色發展之路，實現經濟發展與生態保護的平衡。經濟綠色發展需要將實現傳統產業地更新與轉變，實現綠色化生產。在《關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》中提到對于人才的培養要堅持“適應科技發展和產業變革，針對勞動新形態，注重新興技術支撐和社會服務新變化。”與這一轉變相對應的是對于專業人才的需求，接受過生態文明理念勞動教育的人才具備更豐富的生態文明理念知識儲備與勞動經歷，更能夠理解產業變革的必要性，更能夠適應未來綠色低碳發展經濟體系的建設。

　　二、小學生態文明勞動教育的實踐路徑

　　(一)生態文明勞動教育進校園、進課程、進課堂

　　學校是實現教育的主要場所，因此，生態文明勞動教育應該深入小學校園、寫入小學課程、走進小學課堂。

　　1.生態文明勞動教育進校園

　　在校園中，首先要完善學校環境育人功能，構建具有特色的生態校園文化體系，打造具有濃厚生態文明氛圍的校園。讓學生在耳濡目染中領會生態文明理念。與此同時，在生態氛圍濃厚的校園中應給予學生一定的勞動機會，讓學生在學校中就能完成一定的勞動。以常規的值日活動為例，在值日中學生通常從事掃地、拖地、擦桌子等清潔類活動，在生態文明理念的引導下，普通的值日活動可加入讓學生深入思考和學習的機會：在掃地時，對于清掃出來的垃圾是否可以進行垃圾分類?如何進行垃圾分類?在拖地和擦桌子時，哪些清潔劑更加環保、對環境的污染更小?有了這些思考，學生對勞動的意義也就有了更加深入的理解和體悟，不僅僅停留在對勞動所呈現出的成果的直觀感受之上，他們會明白勞動的過程中不僅是創造，更是對環境的保護。

　　除了日常的勞動，學校還可以根據自身條件建設生態文明勞動實踐基地，為學生提供更多、更有趣的勞動實踐機會。在人民生活水平不斷提升的當代，已鮮有孩子參與繁重的生產勞動工作，他們幾乎沒有接觸過農務，對糧食作物的了解也甚少。學校可以以建立生態農場的方式為學生提供體驗農業生產活動的機會，每個班級輪流參與農作物的播種、灌溉、除草等勞動，既能夠保證勞動的安全適度，也能夠讓學生親近田園，了解到關于農作物的相關知識。在農場中，還可以讓學生們共同飼養一些小動物，在自己動手的過程中了解動物的習性。在勞動的過程中，學生們有了和動植物深入接觸的機會，也就更加了解保護生態環境的重要性。

　　2.生態文明勞動教育進課程

　　生態文明勞動教育課程是學校實現生態文明勞動教育的核心載體。在進行生態文明勞動教育，學校可因地制宜，根據所處區域的生態環境狀況、學校自身的校園文化編寫相應的生態校本課程，在生態校本課程的實施過程中加入豐富的勞動實踐活動，實現對學生的勞動教育。

　　3.生態文明勞動教育進課堂

　　課堂是老師與學生進行教學活動的平臺，老師是課堂的組織者和引導者，因此，生態文明勞動教育能夠進課堂的必要條件就是要培養一批具有生態文明理念的老師，他們能夠理解生態文明勞動教育的含義及意義，能夠在日常教學中融入生態文明勞動教育，強調勞動的重要性，為學生樹立正確的勞動價值取向，崇尚勞動、尊重勞動，與此同時，教導學生熱愛自然，能夠在生活中以自己的實際行動、親身勞動為環境保護作出貢獻。

　　(二)構建生態文明勞動教育家校合作機制

　　家庭是除學校之外學生第二個重要的學習場所，因此，家庭也應該發揮相應的教育功能，為學生提供勞動的機會。

　　部分家庭中，由于多種因素的影響，存在著溺愛孩子的現象，家庭勞動父母長輩包干，從不讓孩子參與，導致部分學生不會勞動，不珍惜勞動成果。

　　良好的家校合作能夠使生態文明勞動教育達到事半功倍的效果，在家庭中，首先需要父母強化自身對于生態文明勞動教育的認識，相信孩子的能力，放手讓孩子嘗試勞動，做一些基礎的勞動。

　　其次，家校間可搭建評價平臺，及時更新學生所參與的生態勞動數據和成果，通過教師的評價給學生正向激勵，鼓勵學生更加積極地參與到生態勞動當中。同時，家長也可以通過信息化平臺了解到孩子的勞動情況，及時幫助孩子總結經驗，提升勞動能力。

　　最后，父母可以帶領孩子體驗自己所從事的職業，讓孩子能夠親身感受父母平日勞動的艱辛，體會勞動的不易，學會珍惜勞動成果。

　　(三)發揮社會的生態文明勞動育人功能

　　前文已闡述過對學生進行生態文明勞動教育是為了使其能夠更好地適應未來社會綠色發展的趨勢，成為一名具備生態文明意識、勞動能力的人。參與生態文明勞動實踐的機會不僅僅在于家庭和學校，社會的實踐可以提供更加真實的勞動場景，讓學生親身經歷和體會勞動。

　　在新興技術和社會服務新變化的時代背景下，社會上相關的企業可與學校共同攜手，為學生提供參觀的機會，激發學生對于新興行業的好奇心，同時，也可以走近一些傳統行業，讓學生直觀地體會到一些生產對于環境造成的破壞，了解勞動生產與生態環境之間的聯系。

　　總而言之，小學生態文明勞動教育是適應未來經濟綠色發展這一趨勢的產物，學校、家庭、社會三方面應共同合作，為學生的生態文明勞動教育搭建廣闊平臺，為新時代青少年樹立生態勞動觀提供良好環境氛圍。

　　參考文獻：

　　[1]陳雨亭.小學勞動教育四十年校本化案例研究[A].天津市教科院學報，2019(05)：75-81

　　[2]肖昕.小學少先隊開展勞動教育的個案研究[D].哈爾濱師范大學.2019