摘要：生態文明是人類文明發展的一個新的階段，即工業文明之后的文明形態;生態文明是人類遵循人、自然、社會和諧發展這一客觀規律而取得的物質與精神成果的總和;生態文明是以人與自然、人與人、人與社會和諧共生、良性循環、全面發展、持續繁榮為基本宗旨的社會形態。

　　關鍵詞：生態文明,歷史教學,生態學報

　　生態學報中提倡到：從人與自然和諧的角度，吸收十八大成果的定義是：生態文明是人類為保護和建設美好生態環境而取得的物質成果、精神成果和制度成果的總和，是貫穿于經濟建設、政治建設、文化建設、社會建設全過程和各方面的系統工程，反映了一個社會的文明進步狀態。

　　《生態學報》是由中華人民共和國新聞出版總署、正式批準公開發行的優秀期刊。自創刊以來，以新觀點、新方法、新材料為主題，堅持"期期精彩、篇篇可讀"的理念。生態學報內容詳實、觀點新穎、文章可讀性強、信息量大，眾多的欄目設置，生態學報公認譽為具有業內影響力的雜志之一。生態學報并獲中國優秀期刊獎，現中國期刊網數據庫全文收錄期刊。

　　工業文明的發展，環境危機不斷加深，使人們不斷加強對環境的關注。

　　年輕一代有正視環境問題的條件與氛圍。但要養成環保習慣，還需引導。

　　近年來高考命題中頻現與生態環境相關的問題，使生態史觀的培養，成為歷史教學的內容之一。而教師也有責任貫徹新課標，用豐富的史料，引導學生參與探究，強化其環保意識，使其更具人文精神和進取意識。

　　利用課堂，強化學生的環保意識，收獲生態文明史觀教學的效果，是本文要解決的問題。

　　第一，豐富師生的史學觀念，建立生態文明史觀。

　　人的全面發展是解決環境危機的根本途徑，樹立生態文明觀是生態文明的思想動力。基于高考備考的歷史教學，對生態史觀的關注較薄弱。所以，教師要從生態文明史觀出發，用生動的史料，分析環境對人類社會發展的重要性，引導學生樹立和諧發展的生態文明史觀。

　　生態文明史觀是認識人與自然、人類史與生態史的統一性和辯證關系。對于這一史觀過分強調，會使學生誤以為社會歷史發展的決定因素是地理條件，所以，在教學活動中，教師首先有必要明確生態史觀的概念，其次要注意引導學生積累多元化史觀，辯證分析歷史問題。第三教師要制定專題計劃，指導學生對相關學科知識進行系統梳理，對歷史發展規律進行科學表述，運用多種范式綜合分析人類文明進程，通過知識點的形成、學科方法的練習等多個環節，反復的指導和訓練。

　　第二，主干知識與生態史觀互相滲透，要科學有理。

　　中學歷史教材以文明史觀為主要編寫范式，提供了豐富的環保方面的教育素材。如通過學習古代中國經濟發展史，學生可以用生態文明史觀看到，經濟發展和社會生活的變遷等與環境密切相關;人類的生存發展影響并受制于自然環境;工業化、城市化使環境問題成為全球性世紀問題等等，引導學生正視生態環境與文明發展的關系，理解人類與環境和諧發展的重要性。這不但不會影響到教學任務的完成，還能使教學相長。

　　新標強調過程與方法，我們在備課時，立足每節課的教學目標，選擇典型的史料，指導學生進行相關生態史觀的歷史學習活動。選擇史料時，首先有針對性，其次有權威性，第三服務課堂教學，不貪圖形式的新穎。史料有典籍、影像等。由我們準備，或是指導學生上網、查閱書籍、參觀相關博物館等方式收集。多角度、開放性的利用教材等資源，引導學生以史為鑒，關心環境。

　　對于問題的設計，主題的表述，情境的創設，整個探究與拓展活動的安排，學生的興趣與效率，都要求我們密切關注。在掌握主干知識的基礎上，引導學生從生態史觀視角去剖析歷史，培養生態史觀，并運用辯證法，與其他史觀的結合。比如我們在歸納影響中外社會經濟發展的諸要素時，既關注如氣候、土壤、等環境因素，更強調從政治、生產力、民族融合、全球聯系等多層面分析。

　　三，突出正面經驗，從具體知識到理性認識

　　我們常想如何換個角度學歷史，使歷史課堂更有效，生態史觀的培養就是其路徑之一。

　　分析人與自然的各種關系時，會從正面引導學生歸納規律，點燃智慧的火種。如總結中國古代經濟史后，我們會引導學生了解傳統農業的發展，為社會的發展奠定了基礎，而長期過度的開發，又嚴重破壞了植被，使環境問題日益突出這一規律，與學生一起正視社會的進步時，常以破壞環境為代價的這一事實，使學生明確在爭取社會發展與文明進步時，要以史為鑒，爭取人與自然和諧發展。

　　在中學教學中，生態文明史觀沒有專門系統的資料，需要我們科學設問，逐步引導，帶領學生進行積極地探究，挖掘知識和規律隱含的態度與方法，培養開放性思維，吸取歷史上在環保方面的經驗教訓，在對認識知識的基礎上，更新觀念，形成向上的價值觀。比如通過介紹都江堰、泰晤士河的變遷等知識，與學生一起探究中央集權、科學規劃、國際合作等重要環保經驗，以此影響學生樹立正確的發展觀、價值觀。

　　四，教師教學相長，努力提升專業基礎知識的學習。

　　生態文明史觀教學，是教師成長的動力之一。歷史教師要把握課程標準、高考方向和史學研究的方向，就必須加強學習，明確史學的研究動態，并掌握一定的地理、生物等知識。

　　我們的學習可以是自主的、獨立的，同時一定做到堅持和交流，相互促進。

　　通過挖掘歷史發展中的環境保護內容，吸取歷史上的相關經驗和教訓，既可以激活課堂，提高學生的學科素質，養成學生環保意識，促進社會可持續發展，還可以教學相長，豐富教師史觀史實，增長教師的專業知識和技術技能，是教師個人成長和時刊發展的要求和方向。

　　參考文獻：

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