[摘 要]物理是中學(xué)和大學(xué)通識教育的基礎(chǔ)學(xué)科，也是教學(xué)實踐中問題較突出的學(xué)科之一。在新時代，課程改革壓縮了物理學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容，而信息化社會的發(fā)展改變了傳統(tǒng)的物理教學(xué)模式。這迫切要求中學(xué)和大學(xué)的物理教育工作者重新審視物理教學(xué)知識體系，加強中學(xué)物理教學(xué)與大學(xué)物理教學(xué)的銜接，并靈活運用現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)，破除“學(xué)生痛苦、教師辛苦”的困局，使教學(xué)工作與新時代同頻共振，為國家培養(yǎng)更多創(chuàng)新型人才。

　　[關(guān)鍵詞]中學(xué)物理; 大學(xué)物理; 課程改革; 教學(xué)銜接

　　物理是一門揭示事物發(fā)生和發(fā)展客觀規(guī)律的基礎(chǔ)學(xué)科。物理教師的根本任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的物理觀念、科學(xué)思維、科學(xué)探究、科學(xué)態(tài)度與責任等物理核心素養(yǎng)。我國當前的物理教學(xué)實踐普遍存在“學(xué)生難學(xué)、教師難教”的狀況，這使物理成為教學(xué)雙方矛盾最多的課程之一。本文將結(jié)合中學(xué)和大學(xué)物理教學(xué)的特點，從教學(xué)銜接的角度出發(fā)，探索解決中學(xué)、大學(xué)物理教學(xué)困境的方法。一、中學(xué)和大學(xué)物理教學(xué)現(xiàn)狀任何一門學(xué)科的發(fā)展都離不開時代變革的影響，社會環(huán)境變化對物理課程教學(xué)的影響顯著。在新時代背景下，物理教育工作者必須深入了解教學(xué)現(xiàn)狀、剖析現(xiàn)存問題，進而改進教學(xué)方式方法，以達到更好的教學(xué)效果。(一)課程標準的沿革

　　1949-2011年，我國中學(xué)物理課程共經(jīng)歷了17次教學(xué)大綱(課程標準)的改革與發(fā)展。"九年制義務(wù)教育制度確定后，中學(xué)物理課程進入自主發(fā)展階段。對大部分中學(xué)生而言，物理學(xué)習(xí)難度較大。因此，為了給學(xué)生減輕負擔，教學(xué)改革不斷壓縮物理教學(xué)內(nèi)容、減少物理教學(xué)課時，而物理課程考試分數(shù)所占高考總分比例也逐年降低。

　　我國大學(xué)物理教育在恢復(fù)高考后重新發(fā)展起來。"改革開放后，科學(xué)技術(shù)作為第一生產(chǎn)力在經(jīng)濟建設(shè)中起到了令人矚目的作用，這極大地激發(fā)了大學(xué)物理教育工作者的工作熱情。我國的大學(xué)物理師資隊伍迅速壯大，教育質(zhì)量顯著提高。進入新世紀后，國家對強大創(chuàng)新科技人才隊伍的需求日益迫切，這更加突顯了物理這門基礎(chǔ)學(xué)科的重要性。

　　目前，我國高校的大學(xué)物理教育大多按專業(yè)分層級授課。以廈門大學(xué)(以下簡稱我校)為例，采用的是大學(xué)物理A.B、C類三層級教學(xué)模式，各層級課程分別面向?qū)ξ锢硪蟛煌姆俏锢眍惱砉I(yè)。同時，我校開設(shè)了文科物理、物理學(xué)史等選修課程，以滿足文科專業(yè)中對物理感興趣的學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。不同高校在滿足自身辦學(xué)特色的基礎(chǔ)上設(shè)置物理課程，其課程設(shè)置有些微差別，但總體框架相似。近年來，由于綜合學(xué)科發(fā)展的需求，特別是為了增加實踐環(huán)節(jié)的學(xué)時，很多高校均在不同程度上削減了大學(xué)物理的學(xué)時。教學(xué)內(nèi)容多而課時少的現(xiàn)狀使物理教師疲于趕進度，學(xué)生一旦松懈，就很難再跟上進度。這影響了大學(xué)物理的教學(xué)質(zhì)量。

　　(二)新高考政策的導(dǎo)向

　　高考政策的調(diào)整對中學(xué)教學(xué)的實施和發(fā)展影響深遠。2017年，浙江和上海首次啟動了新高考改革，此次改革的核心內(nèi)容將高考科目改成了“必考+

　　選考”組合，而物理成為選考科目。從最后結(jié)果來看，此項為了提高學(xué)生選擇權(quán)的改革措施，導(dǎo)致物理科目被眾多學(xué)生棄選(圖1)。1造成如此局面的主要原因，一方面是物理科目本身難度較大，另一方面則是改革采用了等級賦分制。在以總分最大化為目標的驅(qū)動下，科目難度愈大，得高分愈難，報考人數(shù)愈少。

　　實際上，學(xué)生需要在中學(xué)階段的全科學(xué)習(xí)中才會逐漸意識到自己的科目優(yōu)勢傾向，通過全面的檢驗才能為自己的未來做出理性判斷。部分學(xué)生在高一就進行科目的選考，尚未充分了解自身的興趣與優(yōu)勢。同時，選擇物理的學(xué)生減少必然會導(dǎo)致對物理教師的需求減少，進而對該科目的發(fā)展產(chǎn)生更多負面影響。

　　經(jīng)過“新高考元年”的探索，物理選考人數(shù)下降問題已經(jīng)引起社會各界對理工科人才培養(yǎng)的擔憂。因此，教育部和各省市分別出臺了科目引導(dǎo)措施和選考保障機制。[4-5]在如此多重的導(dǎo)向性政策傾斜下，各地選考物理的人數(shù)略有上升( 圖 2) ，暫時緩解了其斷崖式下降的趨勢。[6]

　　在上述背景下升入大學(xué)的考生，物理知識水平參差不齊，對物理的學(xué)習(xí)熱情也兩極分化嚴重。以浙江省為例，只參加高中物理會考的考生，所學(xué)僅包含力學(xué)、電學(xué)和磁學(xué)的58個知識點，而高考選考物理的考生，需要額外掌握動量、電磁感應(yīng)、振動波動、光學(xué)等共116個知識點。沒有選考物理的考生，所學(xué)的中學(xué)物理內(nèi)容無法達到進一步學(xué)習(xí)大學(xué)物理的課程要求：即使是選考物理的考生，也沒有學(xué)習(xí)熱學(xué)的內(nèi)容。因此，在學(xué)習(xí)大學(xué)物理時，部分學(xué)生會覺得內(nèi)容重復(fù)，部分學(xué)生卻覺得跳躍性大。如果大學(xué)教師不及時更新教學(xué)方式，學(xué)生可能連基本內(nèi)容都學(xué)不明白，更談不上對物理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

　　(三)信息化社會的影響

　　當前以計算機和互聯(lián)網(wǎng)為代表的信息技術(shù)，正以驚人的速度改變著人們的學(xué)習(xí)和生活方式。在長期歷史發(fā)展過程中，教育活動形成了固有的傳統(tǒng)教學(xué)觀念，即教師為教學(xué)的主體，學(xué)生為教學(xué)的客體。而隨著信息高速公路的發(fā)展，教師不再是學(xué)生獲得知識的唯一來源，學(xué)生可以自主通過各種途徑進行學(xué)習(xí)。教師如果繼續(xù)單方面、單手段灌輸，就會禁錮學(xué)生的思維，不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)，也會疏遠師生間的關(guān)系。對心智尚未成熟的中小學(xué)生而言，面對信息化社會提供的海量資源，他們難以區(qū)分良莠，容易在其中迷失自我，從而喪失對學(xué)習(xí)的專注力。

　　近幾年，借助信息技術(shù)的發(fā)展，線上教學(xué)呈現(xiàn)爆發(fā)式增長趨勢。線上教學(xué)模式不受空間限制，不僅豐富了學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容，也鍛煉了教師的教學(xué)技能。對教師而言，線上教學(xué)存在缺乏與學(xué)生的互動、課堂氛圍不活躍等弊病。而物理教學(xué)需要大量的板書推導(dǎo)和演算，線上教學(xué)效果不及線下。對學(xué)生而言，由于缺乏約束，其聽課效果也不及線下。線下課堂教學(xué)作為主流，線上教學(xué)作為有效補充，可以極大滿足學(xué)生的個性需求。面對這些新問題，師生雙方需要通過長期的教學(xué)實踐摸索解決。二、中學(xué)和大學(xué)物理的教學(xué)銜接針對以上存在的問題，筆者結(jié)合自身參與過的大學(xué)和中學(xué)物理教學(xué)實踐，提出幾點建議。

　　(一)扭轉(zhuǎn)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度

　　中學(xué)物理的教學(xué)目標是通過對日常生活中觀察到的現(xiàn)象進行思考總結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生進入物理學(xué)科領(lǐng)域，培養(yǎng)學(xué)生基本的物理觀念。而影響這一目標實現(xiàn)的因素主要是教學(xué)內(nèi)容的變化和參與教學(xué)實踐的人的變化。中學(xué)物理的教學(xué)內(nèi)容受到課程標準的限制，可變動的余地較小，教師應(yīng)將重點放在“人的變化”上。要想徹底解決物理選考人數(shù)下降這一問題，不能僅依靠政策引導(dǎo)，還需要改變學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度。如果教師能把課程標準中的學(xué)習(xí)要求轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的求知欲望，讓他們積極主動地學(xué)習(xí)，那么選考的人數(shù)自然就會增加。這要求教師充分利用各種教學(xué)手段，努力提高物理課程的吸引力。例如，教師授課時應(yīng)有豐富飽滿的情緒：介紹物理概念時可穿插背后有趣的故事;引出物理問題時可適當結(jié)合生活實例：等等。有條件的情況下，教師可以讓中學(xué)生提前參與到大學(xué)的教學(xué)活動中。如我校每年暑期開展的物理科普拓展營會安排大學(xué)教師給中學(xué)生授課，帶領(lǐng)他們用全新的視角審視中學(xué)知識：充分利用大學(xué)里的教學(xué)資源，讓中學(xué)生參與眾多的物理實驗：全程有大學(xué)生陪伴導(dǎo)學(xué)，交流學(xué)習(xí)經(jīng)驗。這些中學(xué)生在參加物理科普拓展營后，對物理的學(xué)習(xí)態(tài)度大多會得到正向的激勵。

　　(二)重新審視教學(xué)內(nèi)容

　　表1對比了幾個在中學(xué)和大學(xué)中都會介紹到的力學(xué)概念和定律。

　　從表1中可以看出，在教學(xué)方式上，中學(xué)階段一般采用情境描述的形式建立物理概念，而大學(xué)階段用矢量、求導(dǎo)、積分等數(shù)學(xué)知識導(dǎo)出物理概念。大學(xué)的物理教學(xué)方式更能體現(xiàn)物理概念的本意。同時，中學(xué)課程改革為了降低難度、壓縮范圍，分離了本身邏輯性很強的物理知識體系。例如，中階段力學(xué)被劃分為6個主題：質(zhì)點的直線運動、相互作用與牛頓運動定律、拋體運動與圓周運動、機械能、碰撞與動量守恒、萬有引力定律。各主題之間的層次不明導(dǎo)致學(xué)生不易建立模塊之間的聯(lián)系，不能從更高的角度看待問題。而在大學(xué)物理的教學(xué)中，力學(xué)從牛頓定律出發(fā)，經(jīng)過矢量和微積分的演繹，可以拓展出動量、角動量和動能等概念(圖3)，有清晰的理論體系。因此，教師在中學(xué)物理的教學(xué)中，可以在學(xué)生能夠理解的前提下，適當借鑒大學(xué)物理對問題的描述，讓學(xué)生從整體上理解物理知識點之間的聯(lián)系。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生經(jīng)過適當?shù)挠?xùn)練，就會形成處理物理問題的思維方式。

　　首先，對大學(xué)物理教師而言，對中學(xué)教材的了解、對高考政策的把握也極大影響其大學(xué)物理的課程設(shè)計。初中、高中、大學(xué)三個階段的物理知識的廣度和深度是逐漸遞增的，學(xué)生的理解程度也會螺旋式上升。在這個過程中，教師必須對學(xué)生已有的物理水平有所了解，才能在教學(xué)中有所取舍，充分利用寶貴的教學(xué)時間，提高教學(xué)效率。其次，大學(xué)物理教師針對要討論的研究對象，可以充分發(fā)揮想象力，抽象出簡化的物理模型，但中學(xué)教學(xué)普遍缺少這方面的專門教育。四中學(xué)生大部分不具備對模型和建模本質(zhì)的深層次認知，更缺少建模的能力。大學(xué)物理教師在教學(xué)中，可以利用一些常見已知的模型，在潛移默化中向?qū)W生傳達建模思維。最后，大學(xué)物理對數(shù)學(xué)的依賴性很強，很多物理問題的解決是數(shù)學(xué)方法和物理思想巧妙結(jié)合的產(chǎn)物。教師在進行物理的概念、規(guī)律及物理問題的表達時，除了文字敘述，可通過數(shù)學(xué)式子或幾何圖像等數(shù)學(xué)語言描述。在處理物理問題時，教師也可以用數(shù)學(xué)方法建立合適的物理模型，再引導(dǎo)學(xué)生對模型進行數(shù)學(xué)求解。大部分學(xué)生覺得物理較難的原因，一方面是該學(xué)科知識本身比較艱深，另一方面是數(shù)學(xué)帶來的壁壘。這就要求教師在講授物理內(nèi)容之前，了解學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，包括學(xué)生學(xué)習(xí)高等數(shù)學(xué)的進度，以及初等數(shù)學(xué)的知識儲備。如有缺失，教師則需要給學(xué)生補足相關(guān)數(shù)學(xué)知識。

　　(三)充分利用信息技術(shù)

　　現(xiàn)代信息技術(shù)于教學(xué)實踐的運用主要包括教學(xué)輔助和管理輔助。跨入信息時代，傳統(tǒng)教學(xué)中知識的主要載體--教材的知識量和網(wǎng)上的資料相比顯得嚴重匱乏，教材更新的速度也總是滯后于技術(shù)發(fā)展的速度。物理概念較為抽象，現(xiàn)代化的信息技術(shù)卻可以通過精美的圖片或生動的音視頻給予學(xué)生視覺或聽覺上的刺激，將物理世界多樣化地呈現(xiàn)給學(xué)生。同時，信息技術(shù)為師生之間的交流搭建了廣闊的平臺。學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)可以完成線上課程、分享學(xué)習(xí)資料，以及和教師交流。師生間少了面對面時的拘束，溝通更為自然和順暢，教師更容易了解學(xué)生的想法。近幾年，智能移動終端憑借其便攜性、互動性以及移動網(wǎng)絡(luò)的提升，在學(xué)生中的普及程度越來越高，原本需要在線下或者電腦上完成的教學(xué)工作均可以轉(zhuǎn)移到智能移動終端上。例如，我校在教學(xué)實踐中，利用自主開發(fā)的“掌理”小程序，開展了全校性的大學(xué)物理競賽。這種方式不僅節(jié)約環(huán)保，而且不受校區(qū)地域的限制，學(xué)生的參與度逐年提高，其影響力甚至延伸到了文科專業(yè)。利用該程序，教師還可以方便地進行在線隨堂小測，即刻就可得到測試成績和結(jié)果分析，這有利于教師時刻掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。

　　在享受技術(shù)便利的同時，教師的常規(guī)教學(xué)能力依然需要不斷精進，并不斷適應(yīng)時代發(fā)展的需要。現(xiàn)代化的信息技術(shù)手段，是在當今時代教師提升自我需要掌握的新技能。教師利用新技能“取長補短”，才能更有效地完成教學(xué)工作。

　　三、結(jié)語

　　本文從課程改革、新高考政策、信息化社會等方面入手，分析了我國中學(xué)物理和大學(xué)物理教學(xué)的現(xiàn)狀，找到了兩者教學(xué)銜接方面的問題，提出扭轉(zhuǎn)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、重新審視教學(xué)內(nèi)容、充分利用信息化技術(shù)等相應(yīng)的對策和建議。中學(xué)和大學(xué)的物理教育工作者，都應(yīng)主動加強與社會的溝通，加強相互交流，廣泛調(diào)查研究，及時發(fā)現(xiàn)問題，積極尋找方法，有的放矢地開展教育工作，進而使物理教學(xué)真正取得實效。

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文章名稱： 新時代下中學(xué)物理與大學(xué)物理教學(xué)銜接的思考

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