摘 要 班級管理是教師根據教學任務和學生訴求，對各類教育資源進行排列組合、優化配置，以實現學生全面發展和班級有效治理的過程。從組織體系來看，班級需要從外部環境中獲取發展資源，這種資源依賴策略有其外在形式、中間介質和主體對象之分。當前班級管理的資源依賴策略中存在組織自由度降低、公共利益受損、資源交換逆差現象嚴重等突出問題，需要進行策略創新。不僅要打造資源思維，優化資源要素的傳遞;也要增強內生動力，挖掘班級組織自身資源;還要運用共享技術，推動資源體系的建立完善，推動內外資源的有序流動、內部資源的存量流動和資源體系的互通共建。

　　關鍵詞 班級管理 資源依賴 資源思維

　　班級作為教育組織的一種，是小型的社會組織，處于學校這個小環境中、教育行業這個大環境中、區域人文這個中觀環境中，對外部教育資源也有著強烈的訴求。管理學中，一個組織的形成和發展完善與所處的經濟社會大背景、行業發展階段、技術成熟程度、區域文化習俗和社會認知緊密相關。組織結構的健全需要充分依托環境的要素來實施，即使崇尚獨立性和封閉性的組織集合體，也必然要帶有特定渠道的資源供給。要形成資源依賴有四個前提條件：首先，班級的首要目標是穩定存在，能夠完成各類教學任務。其次，班級為了完成既定任務，為了促進學生的全面發展，需要不斷從外部環境中汲取盡可能多的教育資源，因為班級本身無法衍生出教育政策、教材教輔等物質資料，也無法生成專科教師等精神資料。再次，班級要實現任務目標，必須從外部不同主體中獲取差異性的資源，這種資源的流動和交換是相互的，而非是單向的。最后，班級的成長與班級成員的素質提高緊密相關，要提高學生的綜合素養，就需要班級通過對資源來源、種類、用途的調整，推動班級核心特征的轉向。綜合來看，班級管理的過程其實是對外部資源依賴策略的不斷優化過程，是在外部資源關聯度調整的基礎上增強自身資源生成能力的過程[1]。

　　一、班級管理中的資源依賴類型及現狀

　　班級管理作為組織管理的一種，兼具育人與管理的雙重特性，在對教育資源的整合和運用中天然存在資源依賴行為。如果將班級管理的資源依賴看作資源的傳遞鏈條，則可以從資源依賴的外在形式、中間介質和主體對象三個方面分析。

　　1.外在依賴形式方面

　　資源依賴的相關方至少有兩個，一個是班級，另一個是學校、家庭、社會團體等多元主體。這種依賴行為表現為資源由外而內的流動，從各個角度向班級進行匯聚、向學生成員進行集中。從班級管理實踐來看，這種資源依賴可以分為兩類：一是“天使”依賴。即班級作為組織個體沒有任何付出，就可以從外界獲得資源輸入。這種形式往往需要將班級置于一種從屬地位。從發展階段看，班級往往處于初期或者困難時期，學生成員的特征不夠明顯，自身凝聚力不足，各類資源的渠道來源不清晰或無保障，就需要管理部門給予天使呵護。二是互惠性交換。即班級作為一個整體需要付出自身的產品和服務，才能從其他組織中獲得對應資源。這種形式下的班級相對成熟，具有自身的特點和生產能力。比如，班級在某個項目競賽中表現突出，自身成員中有很多好苗子，就可以在學校專項領域獲得更多資源傾斜。

　　2.中間依賴介質方面

　　班級管理中與外部環境的資源交互是多種多樣的，起決定性作用的是班級的成長和發展需要什么樣的資源。具體來說有三個方面：首先是對教育相關政策資源的需求。班級是教育組織中的末端，需要在一定的政策導向下開展工作，在政策保障下實施教育，在政策約束下科學推進。其次是對教育經費資源的需求。這里的經費并非是簡單的學生補助、教師補貼等資金，而是包括教室、教具、教材等硬件設施以及教師培訓、學生研學、實踐實驗等軟件資源在內的所有經費的總稱。最后是對人力資源的需求。班級管理中不僅需要具有相對豐富專業知識的教師，也需要兼具管理理念和創新意識、心理學知識的教師，還需要具有相對較強組織能力的班委干部。他們是與外界進行接觸、謀求資源傾斜的主力[2]。

　　3.主體依賴對象方面

　　班級管理對資源的依賴具有相對明確的對象指向，是根據資源的不同來源尋根問底而得到依賴對象。這些主體是支持班級管理有序實施的重要力量，一定程度上也是決定班級管理資源量和資源供給效率的關鍵要素。具體可以分為兩個部分：一是代表著教育主體的學校管理方。作為學校組織的組成部分，班級的設立發展和消散很大程度上需要遵從學校管理者的意志，需要根據學校的規劃和管理制度調整班級的發展方向和具體措施，班級的資源獲得很大比例要從學校的切塊和專項中得到。因此，一定意義上來講，學校限定了班級的資源總量。二是代表著不同家庭資源的班級成員。每個學生都是班級資源的需求者，而其身后的家庭通過承擔班級成員的衣食住行，負責提供促進學生成長所必須的資源供給。很多時候學生家庭的資源提供是智力元素和創新元素。

　　綜上分析，資源依賴策略是當前班級管理的重要推動力，為班級的有序發展和學生的順利成長提供了有力支撐。但從現實情況看，當前班級管理資源依賴策略存在一些突出問題。一是組織自由度降低。一般而言，班級對外部資源的依賴程度與自身的獨立性和自由度成反比，特別是班級作為學校的下級組織，一旦資源依賴度過高，就會導致某個班級只能完成規定動作，在自主動作上不能創新，對內部成員的個性發展難以做到充分滿足。二是有些班級的公共利益受損。傳統班級管理中，教師是班級資源的第一接收方，對各類教育資源擁有重新配置和發放的權力。隨著學生代表的積極參與，班級管理的民主性不斷提高，但很多時候也僅限于班委會干部的參與。這樣一來，班級的資源運用和傾斜方向就難以做到真正民主和公平，反而過度集中在優秀學生、管理人員身上，影響整體的公共利益維護。三是資源交換逆差現象嚴重。在學校管理過程中，并非如完全市場條件一樣能夠實現資源的公平交換，在一些活動和專項領域中，班級成員付出與收獲并不能成正比，大量的資源被學校過濾截留或者配置給其它班級。基于這幾點，必須從更加長遠的發展出發，不斷推動班級管理中的資源依賴策略創新[3]。

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