摘要：思維導圖是一種應用型工具，可以讓思維清晰化、可視化，發(fā)現(xiàn)思維中的固化現(xiàn)狀，通過可視化的方式進行思維的模仿與學習，有利于修復思維的弊端。從課前因素、課中因素和課后因素三個方面，分析了思維導圖在社會工作課堂教學中具有可應用性，并且社會工作課堂教學也有利于體現(xiàn)出思維導圖的價值。因此，今后的社會工作課堂教學可以構建學生思維導圖的思維系統(tǒng)，營造良好的學習氛圍，結合進行課后復習，利用思維導圖對筆記分類和優(yōu)選，從而推動思維導圖對社會工作課堂教學的應用研究發(fā)展。

　　關鍵詞：思維導圖;社會工作;課堂

　　在新時期背景下，如何提高閱讀水平、如何更快抓住思維的關鍵點以及如何提升思維能力，對社會總體進程來說有重要影響。隨著科技信息化技術的蓬勃發(fā)展，如何處理好各類問題顯得急切需求。學習思維導圖的優(yōu)點是優(yōu)化實踐過程，解決實際問題。思維導圖的講授來源于客觀的現(xiàn)實世界，主要來源于過程中獲得的經(jīng)驗和實踐過程中的歸納。

　　一、思維導圖的內涵及其價值

　　思維導圖又被稱為“博贊式思維導圖”，它是把思維過程可視化的工具。思維導圖是利用直觀性、清晰化、可視化的工具，提升思維能力[1]。目前國內的思維導圖主要用于初高中系統(tǒng)知識的整合，重點關注于英語和語文學科知識。專家們采取各種方式嘗試把思維導圖融入到學科建設中來，積極探索課程改革，往有利于教育方向改進，凸顯學生的卓絕地位。本文的文獻綜述主要以過往學者研究過的思維導圖作為背景，按照不同內容進行文獻綜述[2]。

　　在認識建構中，《思維導圖在認知結構建構中應用模式建構—以大學基礎英語實踐課為例》(趙佳娜.2014)一文在英語知識中融入了思維結構以及思維導圖，文章表述了三種模式方式：第一，思維導圖相互作用促進知識建構，從結構中學習，接納新鮮知識。第二，思維導圖使思維意識擴充，提供發(fā)散性思維。第三，思維導圖促進思維認知的主動性，打破刻板印象[3]。

　　在情感效用中，《基于思維導圖的情感效用閱讀實證研究》討論了正向情感紐帶與思維導圖誘導著某種因果聯(lián)系。思維導圖會促進正向化的思考，糾正錯誤偏差思維，調節(jié)身心結構[4]。

　　在思維品質中，張鴻軍、王燕在《思維導圖在培養(yǎng)學生良好思維品質方面的實驗研究》文章中，把思維導圖在優(yōu)質班和一般班中的微弱對比，說明思維導圖在培養(yǎng)學生的邏輯方面具有一定意識上的作用。選取學生作為實踐樣本，用科學的標準體系，運用樣本數(shù)量中的定性的觀測同龐大數(shù)量的定量的數(shù)據(jù)收集，以此評估和分析[5]。總體上來說，這篇文章對思維導圖實踐學習，具有很好的價值性。

　　綜上所述，現(xiàn)有的材料主要對于不同情感、態(tài)度認知、思維品質都有的論述，都有一定關于思維認識的建構，文章也確實值得借鑒，但是，這些未能作充分實證性研究，調查數(shù)據(jù)的數(shù)量少并缺乏理論基礎作為支撐，在表述的形式也單一化，沒有綜合多種因素加以考慮，缺乏一定量的廣度。

　　二、社會工作課堂教學中思維導圖的運用

　　作為一種現(xiàn)代化特殊教育的形式，思維導圖見證不同學科的發(fā)展脈絡，在不同專業(yè)領域的研究中，為其它學科的發(fā)展奠定了基礎。

　　(一)課前：完善社會工作學生課堂知識系統(tǒng)

　　社會工作是一門獨立的完整性學科，吸收政治學、社會學、宗教學等思想，建立社會工作知識結構。就目前的形式來看，中國的社會工作依然借助于外國已有的經(jīng)驗，開展社會實踐，并未能真正地落實社會工作理論，本土化社會工作具有排他性，西方的理論無法與中國當前的環(huán)境相結合，理論聯(lián)系之間缺乏必要的支撐。社會實踐的主體是人民，課堂的主體是學生，由于文化間的差異以及區(qū)位的障礙，社會工作必然無法實現(xiàn)完全結合，系統(tǒng)化理論的匱乏將會導致教師教社會工作知識零散[6]。而案例反思是個案工作積累經(jīng)驗的方法，也是更加深入理解理論的一種重要的途徑。

　　(二)課中：激發(fā)社會工作學生課堂參與程度

　　課堂的活躍度對教師教學質量具有顯性的作用。參與社會工作課堂的群體龐大，教師主要是講授法、演示法給學生上課，部分教師會進行課堂提問，但是課堂的活躍度不足，學生大多情況是被動式參與，積極程度不高。社會工作是以實踐性為主的課堂，為服務對象提供服務，學習社會知識和提升理論。當前社會工作課堂僅僅注重于理論知識的講解，實踐課程的比例小間接造成社會工作實踐能力短缺，動手技能不足，忽視實踐的重要性，無法深入理解理論。

　　(三)課后：提升社會工作學生課堂學習效率

　　社會工作課堂教學課程是做優(yōu)質社會工作者的樞紐之一，優(yōu)越的課堂學習氣氛有助于學習效率的提高。社會工作自身的職責是為服務對象開展活動。當前學生自身在課堂上并未能融入好有效的知識學習，缺乏系統(tǒng)性的理性思考，就無法真正的深入理解環(huán)境，不能夠做到并理解“人在情景中”的思想。王健文(2019)提出，學生學習效率低下也源于枯燥的課堂教學環(huán)境的影響，無法調動學生學習動力，無法激發(fā)學生的興趣點，就無法系統(tǒng)化、理論化、科學化的掌握知識點[7]。筆者認為，環(huán)境對人的影響潛移默化改變人們的內在行為系統(tǒng)，然而，思維認知方面的完善是人在環(huán)境中適應的前提條件。

　　三、社會工作課堂教學應用思維導圖教學策略

　　社會工作課堂教學形式是將系統(tǒng)化、專業(yè)化、理論化的差異對比知識傳授給學生。思維導圖利用其自身的價值可以梳理知識架構，建立微觀間的知識鏈接系統(tǒng)，對社會工作課堂教學知識體系建構，加以概略的探究。教師在社會工作課堂實踐中是處于領導者的角色，帶領學生參與到思維導圖課堂教學實踐應用。

　　(一)構建學生思維導圖的思維系統(tǒng)

　　思維導圖是新鮮事物，是個體學習知識的基本本領，認識它還需要循序漸進的過程，思維導圖能激發(fā)想象力，具有延展性、層次性、邏輯性的特點。應用思維導圖，探索社會工作的流程和體系，構建屬于社會工作的實踐體系。

　　作者：徐玉琨

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