摘 要： 為適應(yīng)經(jīng)濟社會發(fā)展對“一專多能”一線計算機工程師的需求，渭南師范學(xué)院計算機專業(yè)主動適應(yīng)地方高校供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革，探索和實踐“一體兩翼三路徑四評價”人才培養(yǎng)模式，即以學(xué)生一專多能培養(yǎng)為主體，學(xué)校培養(yǎng)為核心、校企合作為兩翼，通過全學(xué)段多層次實踐體系構(gòu)建、雙師型專業(yè)教學(xué)團隊構(gòu)建和企業(yè)課程嵌入路徑，學(xué)習(xí)效果評價、社會評價、用人單位評價和同行評價作為評價體系。實踐表明，該模式使學(xué)生具備從事相應(yīng)專業(yè)崗位工作的水平和能力，縮短“就業(yè)最后一公里”，提升就業(yè)競爭能力。

　　關(guān)鍵詞： 地方本科院校; 計算機專業(yè); 人才培養(yǎng)模式; 改革; 校企合作

　　《信息安全研究》(月刊)創(chuàng)刊于1998年，由國家信息中心主辦中文學(xué)術(shù)期刊，主要刊登信息安全研究領(lǐng)域的原創(chuàng)性研究成果，其內(nèi)容覆蓋信息安全領(lǐng)域的各個學(xué)科。

　　0 引言

　　目前全國有1600 余所高校開設(shè)了計算機類專業(yè)，在校生規(guī)模也位居各專業(yè)之首，但大多數(shù)地方本科院校計算機專業(yè)人才培養(yǎng)方案的通用化、課程體系的理論化、實踐過程的仿真化、教學(xué)考核的分數(shù)化，導(dǎo)致學(xué)生缺乏自身特色與比較優(yōu)勢的“同質(zhì)化”培養(yǎng)結(jié)果。

　　表現(xiàn)為地方本科院校計算機類專業(yè)的畢業(yè)生普遍理論不扎實、實踐不堅實、動手能力弱，缺乏創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)新的競爭優(yōu)勢，學(xué)生在知識、素養(yǎng)、能力和品質(zhì)方面都無法滿足用人單位日益嚴(yán)格的要求[12]。轉(zhuǎn)型高校計算機類專業(yè)既沒有985、211高校的研發(fā)、工程優(yōu)勢，也沒有高職院校的產(chǎn)業(yè)、就業(yè)優(yōu)勢，現(xiàn)有人才培養(yǎng)模式面臨的突出問題包括：

　　(1) 人才培養(yǎng)方案如何基于國家需求、行業(yè)規(guī)范和企業(yè)要求科學(xué)設(shè)計<知識：能力：課程>映射矩陣，進而支撐轉(zhuǎn)型高校計算機專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)對畢業(yè)生的知識、素養(yǎng)和能力的具體要求?

　　(2) 課程設(shè)置如何緊跟信息技術(shù)、產(chǎn)品和應(yīng)用迭代的更新速度，將學(xué)生培養(yǎng)成為具備軟件設(shè)計、評測和信息服務(wù)部署的全棧工程師，進而滿足二三線IT企業(yè)的“一人多崗、一專多能、團隊交叉”的實際需求?

　　(3) 專業(yè)教師的學(xué)科知識更新、工程能力提升和個人職業(yè)發(fā)展如何有效保障，使其能快速響應(yīng)IT企業(yè)新需求和經(jīng)濟社會發(fā)展對課程教學(xué)改革、實踐項目指導(dǎo)、校企協(xié)同育人的新趨勢，進而切實提高對一線IT工程師人才培養(yǎng)的保障度?(4) 轉(zhuǎn)型高校大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力、職業(yè)崗位適應(yīng)能力如何有效培養(yǎng)，使其能通過大學(xué)生創(chuàng)新計劃項目、實體創(chuàng)業(yè)項目、高水平學(xué)科競賽等綜合性、團體性、競爭性學(xué)術(shù)活動學(xué)會獨立思考、調(diào)研、研究和實踐，進而滿足適合區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展需要的高素質(zhì)應(yīng)用型信息技術(shù)人才瓶頸問題。

　　1 “一體兩翼三路徑四評價”計算機專業(yè)人才培養(yǎng)模式 為貫徹教育部《關(guān)于引導(dǎo)部分地方普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的指導(dǎo)意見》(教發(fā)〔2015〕7號)精神，圍繞地方高校計算機人才培養(yǎng)目標(biāo)，適應(yīng)經(jīng)濟社會發(fā)展對“一專多能”一線計算機工程師的需求，渭南師范學(xué)院計算機科學(xué)與技術(shù)專業(yè)主動適應(yīng)地方高校供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革，提出“一體兩翼三路徑四評價”人才培養(yǎng)模式。

　　1.1 “一體”指以學(xué)生“一專多能”培養(yǎng)為主體

　　基于人才需求數(shù)據(jù)分析，繪制分層描述的知識：能力：課程映射矩陣，以“一專多能”培養(yǎng)為主體，通過矩陣細化分析，動態(tài)響應(yīng)市場對“一專多能”一線計算機工程師的需求，對課程重要度進行標(biāo)識，調(diào)整學(xué)時、課程置換及新課程的引入。

　　1.2 “兩翼”指學(xué)校培養(yǎng)為基礎(chǔ)，校企協(xié)同育人

　　學(xué)校培養(yǎng)為基礎(chǔ)，夯實學(xué)生的知識+素養(yǎng)。按照IT行業(yè)合格的入職者標(biāo)準(zhǔn)，設(shè)置“通識教育模塊+學(xué)科基礎(chǔ)模塊+專業(yè)課程模塊+專業(yè)拓展模塊+實踐教學(xué)”的體系，強化工程實踐和計算思維訓(xùn)練的能力培養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生扎實的學(xué)科知識和素養(yǎng)。

　　校企合作、協(xié)同育人。實施“微課程”“微實訓(xùn)”“微實習(xí)”和“真實習(xí)”模式，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)能力和創(chuàng)新精神。

　　1.3 “三路徑”包括構(gòu)建全學(xué)段多層次實踐體系，雙師型專業(yè)教學(xué)團隊構(gòu)建和企業(yè)課程嵌入

　　構(gòu)建全學(xué)段多層次實踐體系。構(gòu)建“驗證實驗+綜合實驗+課程設(shè)計+專業(yè)見習(xí)+專業(yè)實訓(xùn)+專業(yè)實習(xí)+畢業(yè)設(shè)計”的全學(xué)段實踐教學(xué)體系[3]。

　　雙師型專業(yè)教學(xué)團隊構(gòu)建。選派中青年教師到合作企業(yè)掛職實踐，擔(dān)任項目經(jīng)理和產(chǎn)品經(jīng)理技術(shù)性崗位助理，考取行業(yè)資格認證。

　　企業(yè)課程嵌入。實施企業(yè)課程嵌入、課程置換、一線工程師進課堂、雙師協(xié)同、項目實訓(xùn)、教師學(xué)生進企業(yè)的校企深度合作培養(yǎng)實踐教學(xué)過程。

　　1.4 四評價質(zhì)量體系

　　四評價質(zhì)量體系包括學(xué)習(xí)效果評價(通識教育、學(xué)科基礎(chǔ)、專業(yè)教育)、社會評價(高考第一志愿率、學(xué)科競賽)、用人單位評價和同行評價。

　　2 計算機專業(yè)改革與實踐措施

　　2.1 制定計算機專業(yè)人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)和能力：知識：課程映射矩陣

　　通過調(diào)研IT企業(yè)和中小學(xué)對IT工程師和信息技術(shù)教師人才能力需求、分析教師和學(xué)生針對計算機專業(yè)建設(shè)調(diào)查問卷基礎(chǔ)上，經(jīng)過企業(yè)工程師、專業(yè)團隊、校內(nèi)專家和校外專家，基于詳細的數(shù)據(jù)分析和專題討論，科學(xué)制定計算機專業(yè)人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)和能力：知識：課程映射矩陣，提出了以能力培養(yǎng)為主體，設(shè)置一級指標(biāo)3個、二級指標(biāo)13個、三級指標(biāo)58個。

　　依據(jù)人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)制定計算機專業(yè)人才培養(yǎng)方案和能力：知識：課程映射矩陣，通過矩陣細化分析動態(tài)及時響應(yīng)市場對計算機人才能力需求，對課程進行標(biāo)識，課時調(diào)整、舊課程置換及新課程的引入。按照“通識教育模塊+學(xué)科基礎(chǔ)模塊+專業(yè)課程模塊+專業(yè)拓展模塊+實踐教學(xué)”的體系，設(shè)計強調(diào)工程實踐和計算思維訓(xùn)練的課程體系，實施能力導(dǎo)向的計算機專業(yè)教學(xué)。

　　2.2 構(gòu)建全學(xué)段多層次實踐教學(xué)體系

　　按照IT行業(yè)合格的入職者標(biāo)準(zhǔn)，形成 “驗證實驗+綜合實驗+課程設(shè)計+專業(yè)見習(xí)+專業(yè)實訓(xùn)+專業(yè)實習(xí)+畢業(yè)設(shè)計”的多層次實踐教學(xué)體系。構(gòu)建一年級體驗、二年級見習(xí)、三年級實訓(xùn)、四年級實習(xí)的實踐教學(xué)全學(xué)段不間斷模式，從三年級開始引入合作企業(yè)實訓(xùn)課程，利用暑假開展為期5周的企業(yè)實訓(xùn)，切實突出、強化和細化實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，提高學(xué)生專業(yè)知識綜合運用能力和職業(yè)適應(yīng)能力。

　　2.3 實施校企合作、課程嵌入

　　實施企業(yè)課程嵌入、一線工程師進課堂、教師學(xué)生進企業(yè)的“校企合作”實踐教學(xué)過程，探索“微課程”“微實訓(xùn)”“微實習(xí)”和企業(yè)推薦就業(yè)模式。

　　學(xué)生分組、雙師指導(dǎo)、項目實戰(zhàn)的專業(yè)實訓(xùn)環(huán)節(jié)。改變傳統(tǒng)的以語言/工具掌握為目標(biāo)、教師單一指導(dǎo)、學(xué)生獨立完成的專業(yè)能力實訓(xùn)模式。通過將學(xué)生按IT企業(yè)架構(gòu)中不同角色進行分組，引入IT企業(yè)一線工程師共同指導(dǎo)，建立專業(yè)技能實訓(xùn)的項目范例庫，以真實項目驅(qū)動、雙師共同指導(dǎo)、學(xué)生分組協(xié)作的模式實施專業(yè)綜合能力實訓(xùn)。通過實訓(xùn)具備從事相應(yīng)專業(yè)崗位工作的水平和能力，提升就業(yè)競爭能力，學(xué)生找到比較滿意單位。

　　2.4 強化學(xué)科競賽和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)

　　興趣驅(qū)動、專項培訓(xùn)、全員參與的學(xué)科競賽和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)環(huán)節(jié)。高水平學(xué)科競賽是培養(yǎng)學(xué)生綜合運用所學(xué)知識，嘗試基于計算思維方式獨立分析、解決問題能力的有效途徑。

　　通識教育階段，鼓勵學(xué)生參加數(shù)學(xué)建模、高等數(shù)學(xué)等數(shù)學(xué)類競賽，以培養(yǎng)抽象的邏輯思維能力;學(xué)科基礎(chǔ)階段，要求學(xué)生參加軟件資格與水平考試的信息技術(shù)員考試，以培養(yǎng)初步的計算思維能力;專業(yè)教育階段，要求學(xué)生參加計算機設(shè)計大賽、軟件大賽、互聯(lián)網(wǎng)+大賽、網(wǎng)絡(luò)安全大賽等高難度學(xué)科競賽，以培養(yǎng)扎實的學(xué)科知識綜合應(yīng)用能力。

　　成立大學(xué)生專業(yè)能力提升指導(dǎo)中心，下設(shè)8個學(xué)科競賽指導(dǎo)組，分別開展考研、軟考、教師資格、互聯(lián)網(wǎng)+大賽、挑戰(zhàn)杯大賽、計算機設(shè)計大賽、網(wǎng)絡(luò)安全大賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等專項指導(dǎo)。通過專家講座、主題宣講等方式，使學(xué)生明確學(xué)科競賽的規(guī)程;通過專項培訓(xùn)、經(jīng)驗交流等方式，激發(fā)學(xué)生參與學(xué)科競賽和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的興趣，營造全員參與的氛圍，以賽促教、以賽促學(xué)，提高學(xué)生就業(yè)競爭力[4]。

　　引進企業(yè)一線工程師進課堂，提高 “大學(xué)生創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新訓(xùn)練計劃項目”的質(zhì)量與成效。通過競賽和項目指導(dǎo)，師生之間形成了相對固定和連續(xù)的導(dǎo)學(xué)關(guān)系。

　　2.5 推進雙師型隊伍建設(shè)

　　構(gòu)建雙師型師資[36]，選派教師到合作企業(yè)掛職實踐，擔(dān)任項目經(jīng)理、產(chǎn)品經(jīng)理、產(chǎn)品線經(jīng)理等技術(shù)性崗位助理，聘請合作企業(yè)高級工程師作為指導(dǎo)教師，對青年教師在教學(xué)能力、專業(yè)能力、個人發(fā)展能力提升方面進行指導(dǎo)，考取行業(yè)資格認證，并將青年教師的培訓(xùn)效果作為高職稱晉升、年度考核評優(yōu)的依據(jù)之一。

　　組織專業(yè)教師與企業(yè)開展應(yīng)用技術(shù)研究、技術(shù)攻關(guān)、技術(shù)培訓(xùn)、技能鑒定等措施，參加工信部組織的雙師型教師培訓(xùn)，考取行業(yè)資格認證。

　　成立大學(xué)生專業(yè)技能提升中心，通過參加國家級學(xué)科競賽倒逼中青年教師更新知識、提高專業(yè)實踐技能。

　　2.6 多方位評價，促進專業(yè)建設(shè)質(zhì)量提高

　　依據(jù)計算機專業(yè)工科類應(yīng)用型人才培養(yǎng)的目標(biāo)定位，建立多方位評價體系，對本專業(yè)學(xué)習(xí)成果的達成情況進行科學(xué)評價。

　　2.6.1 學(xué)生專業(yè)能力評價

　　按照計算機專業(yè)人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)和目標(biāo)定位，通識教育階段評價抽象的邏輯思維能力;學(xué)科基礎(chǔ)階段評價初步的計算思維能力;專業(yè)教育階段評價學(xué)科知識綜合應(yīng)用能力。推行“畢業(yè)證書+行業(yè)認證”的培養(yǎng)要求，設(shè)置創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)分，建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)分積累與轉(zhuǎn)換制度，對畢業(yè)生學(xué)習(xí)成果的達成度進行評價。