摘 要：微課利用現(xiàn)代高科技手段將更多不斷變化、靈活多樣的教學方式帶進了傳統(tǒng)的教學課堂。藝術院校設計軟件微課，可以使學生時刻緊跟時代發(fā)展潮流，并且可以不斷地更新專業(yè)技能知識。本文分析了微課的顯著特征、藝術院校設計軟件微課專業(yè)的應用現(xiàn)狀以及微課資源設計制作方法，旨在為微課的廣泛應用提供參考。

　　關鍵詞：藝術院校;設計軟件;微課;資源設計

　　近年來，隨著國家新政策的出臺，國家的教育形式發(fā)生了改變。微課程教學越來越多地走進了各類高等院校的課堂，微課教學的探究也逐步深入，微課的形式也發(fā)生了轉變，從以前的以微視頻為主的教學，發(fā)展為現(xiàn)在的支持多種學習模式的在線教學微課程。微課這種教學模式跟隨網(wǎng)絡的發(fā)展，逐漸發(fā)生教學軌跡的轉變。藝術院校設計軟件微課也隨著社會發(fā)展的潮流，使用各式各樣的微課資源，運用微課激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新發(fā)展性思維，使藝術院校設計類專業(yè)學生更加全面地發(fā)展。

　　1 微課特征、表現(xiàn)作用及設計要求

　　微課是微課程的簡稱，是按照新課程標準的教學方式。它以視頻為主要載體，記錄教師為了教育學生在課堂內外圍繞某一知識點教學的過程，或者是在教學中開展的，為了豐富學生的學習方法，引起學生的學習興趣而展開的教和學的過程。微課是一個新興的學習資源，有著廣闊的發(fā)展前景，適合很多學科的開展。微課就是為了快速地將教學內容在網(wǎng)絡上進行數(shù)字化傳遞，通過音頻、短視頻等方式傳播。在國外微課程這個概念最早由位于美國新墨西哥州圣胡安學院的高級教學設計師、學院在線服務經(jīng)理戴維·彭羅斯(David Penrose)于2008年秋首創(chuàng)，在國內也是近年來由胡鐵生先生提出的。他給微課下的定義：微課又名“微課程”，是“微型視頻網(wǎng)絡課程”的簡稱。[1]

　　1.1 微課的特征表現(xiàn)及作用

　　21世紀是一個發(fā)展的時代，社會在飛速進步，微課程迅速走進高校的教學中，微課教學現(xiàn)在已經(jīng)形成了一種特定的模式，在這些開展微課教學的高校中已經(jīng)取得了很不錯的成效，但是用發(fā)展的眼光看也存在不少的問題，尤其是微課的素材制作方面。現(xiàn)今對教師的微課制作能力的技術培訓已經(jīng)迫在眉睫，普通的微課制作多是“形式大于內容”，這種現(xiàn)象是普遍存在的。高校的經(jīng)濟管理專業(yè)教學應該注意微課的設計、內容、重點、難點的劃分和教學內容的選擇，合理地運用微課程選擇設計會使教師的教學水平得到提升，更好地展現(xiàn)教師的真實水準，也能夠很好地對人才進行培養(yǎng)。接下來，筆者將對微課的表現(xiàn)特征及作用進行分析。

　　1.2 微課的表現(xiàn)

　　一是主持性：一般由主持人講授，既可以出鏡，也可以畫外音;二是播放性：它可以運用新媒體的方式進行傳播，還可以運用視頻、動畫的形式在網(wǎng)絡上播放;三是短小精悍：一般時間都很短，5～10分鐘是最佳的;四是內容突出：微課突出教學內容的重點，或者是技能的突出點;五是資源容量小，更易理解、掌握重點;六是具有設計性，微課程的各個環(huán)節(jié)通過精致的設計。

　　1.3 微課的作用

　　在如今的網(wǎng)絡時代，信息的傳播速度已經(jīng)不能用數(shù)字來形容了。網(wǎng)絡平臺為大家提供了便利。微課正如當下的微博微信一樣融入了大家的日常中。微課是一種全新的教學模式，具有很廣泛的教育應用前景。它區(qū)別于傳統(tǒng)教學，由教師引導學生學習。微課既不是整堂課，也不是將課程壓縮，而是把課堂中的重點內容進行突出表達。

　　第一，為學生提供自主學習環(huán)境。

　　第二，滿足學生對不同知識的需求，進行個性化學習。

　　第三，教師的角色轉變，不再是主導者，而是指導者。

　　第四，自我選擇學習，查漏補缺，強化知識，增強能力。

　　第五，課外自然延伸，加強學生的閱讀量和理解能力。

　　第六，改變傳統(tǒng)教學模式，在原有基礎上進行完善。

　　第七，內容的完整性，不能夠被遺失，可以隨時更改和借鑒。

　　1.4 微課的設計要求

　　第一，從學生的基本出發(fā)。藝術院校的學生學業(yè)問題出現(xiàn)了很嚴重的倦怠，由于高中時教師、家長過分壓榨學生的課余時間和滿滿的課業(yè)要求，到了大學沒有了那么多的課業(yè)要求，學生一下就松懈下來了。大部分的學生沒有明確的學習目標，使得步入大學后學生的學習興趣呈下降趨勢，這也使得大學的教師在教學的過程中遇到了很多困難，怎樣激發(fā)學生的學習興趣成為關鍵。在學習中學生的學習主動性也比較差，遇到困難不再像高中時激流勇進，而是以一種消極的態(tài)度面對，缺乏求知欲和上進心，聽課時也是心不在焉，注意力不集中。針對這種情況，藝術院校教育者們在課程設計的時候就要考慮到學生的實際情況，具體地進行教學設計，才能激發(fā)學生的學習興趣，從學生的實際出發(fā)，滿足學生的好奇心，激發(fā)學生的求知欲，根據(jù)學生的能力分配任務，設計好實際的教學目標，靈活使用教學方法，不斷地調整教學內容和方法。

　　第二，就業(yè)為導向的設計方案。藝術院校的教育不再是簡單地為了學生的素質培養(yǎng)為基礎，要求學生的德智體美素質全方位提升。藝術院校培養(yǎng)的人才是為社會和企業(yè)服務的。以就業(yè)為導向可以很好地發(fā)現(xiàn)學生的不足之處，順應時代的大潮。因此，在微課資源的設計制作中，藝術院校應該明確，學生怎樣能夠更好地發(fā)展，要很好地考慮到學生未來的就業(yè)發(fā)展方向和用人單位的基本要求。[2]

　　2 藝術院校設計軟件微課資源設計制作現(xiàn)狀及存在問題

　　2.1 教學內容缺乏設計

　　微課的顯著特點是突出重點知識的學習，而傳統(tǒng)教學方法則是對知識體系的完整性學習。目前，微課與傳統(tǒng)教學的融合程度較低。正所謂“尺有所短，寸有所長”，在藝術院校設計類專業(yè)人才的培養(yǎng)過程中，不僅需要懂得專業(yè)的理論知識，更要有效提升學生應用專業(yè)知識的技能。所以，只有把微課與傳統(tǒng)教學有機融合，圍繞培養(yǎng)學生的能力，完善教學方法，才能實現(xiàn)藝術類設計專業(yè)學生的全面發(fā)展。

　　推薦閱讀：《電影》(月刊)創(chuàng)刊于1978年，由中國電影藝術研究中心主辦。雜志原為《電影通訊》，由國家廣電總局主管、中國電影藝術研究中心主辦。