【摘 要】 21世紀(jì)以來，全球化浪潮、媒介技術(shù)的變革帶來了新聞傳播事業(yè)的巨變，由此也引發(fā)新聞傳播教育的反思與開拓。文章選取21世紀(jì)以來有關(guān)新聞傳播教育改革的655篇研究成果做系統(tǒng)分析，得出新聞教育改革的三個(gè)主要時(shí)間點(diǎn)、三個(gè)關(guān)鍵性問題，以及對(duì)共建式人才培養(yǎng)模式的探討，以期為當(dāng)下新聞傳播教育改革實(shí)踐提供有益借鑒。

　　【關(guān) 鍵 詞】新聞傳播;教育改革;人才培養(yǎng)

　　21世紀(jì)以來，新聞傳播事業(yè)發(fā)生了劇烈變革，全球化浪潮、媒介技術(shù)發(fā)展、資本市場(chǎng)介入等成為影響新聞傳播事業(yè)發(fā)展的重要因素。同時(shí)，新聞傳播教育的客觀情況也發(fā)生了巨大變化。2001年初，經(jīng)教育部批準(zhǔn)設(shè)立的新聞?lì)惐究茖I(yè)普通高校57所，共有新聞學(xué)、廣播電視新聞學(xué)、廣告學(xué)、編輯出版學(xué)4個(gè)專業(yè)，專業(yè)布點(diǎn)170個(gè)，在校生1萬人左右。到2015年年底，新聞傳播學(xué)類相關(guān)本科專業(yè)已在681所高校開設(shè)，共有新聞學(xué)、廣告學(xué)、傳播學(xué)、編輯出版學(xué)、網(wǎng)絡(luò)與新媒體、數(shù)字出版6個(gè)專業(yè)，專業(yè)布點(diǎn)數(shù)達(dá)1244個(gè)，在校本科生人數(shù)約23萬人，專業(yè)人數(shù)占高校本科人數(shù)比例較15年前增長(zhǎng)了近6倍。這些數(shù)字充分說明21世紀(jì)以來，新聞傳播教育發(fā)生了強(qiáng)烈變革。本文對(duì)21世紀(jì)前15年(2001—2015)CNKI數(shù)據(jù)庫收集的關(guān)于新聞傳播教育改革的成果進(jìn)行系統(tǒng)查閱，與新聞傳播教育改革直接相關(guān)的文章共有596篇(見表1)。

　　一、新聞傳播教育研究的三個(gè)時(shí)間點(diǎn)

　　表1可以清晰看出2001年到2015年新聞傳播教育改革每一年發(fā)表的文章數(shù)量，表2清晰地顯示文章數(shù)量呈穩(wěn)定上升趨勢(shì)，印證了新聞傳播教育飛速發(fā)展的客觀事實(shí)。從發(fā)表的數(shù)量來看，顯著的變化發(fā)生在2002年、2007年和2009年三個(gè)時(shí)間點(diǎn)。

　　1.2002年：對(duì)中國新聞傳播教育飛速發(fā)展的回應(yīng)

　　2002年關(guān)于新聞傳播教育改革的討論是對(duì)21世紀(jì)之初中國新聞傳播教育飛速發(fā)展的回應(yīng)，當(dāng)年不僅招生規(guī)模擴(kuò)大，專業(yè)增多，新興的廣播電視新聞專業(yè)、廣告專業(yè)等都開設(shè)了不同于傳統(tǒng)新聞學(xué)的課程。我國新聞傳播教育大發(fā)展的背后是21世紀(jì)初期社會(huì)信息化進(jìn)程加速的推動(dòng)，是我國加入WTO進(jìn)入世界體系后面臨信息安全挑戰(zhàn)的需要，更是傳媒領(lǐng)域逐漸成為國家建設(shè)和社會(huì)發(fā)展核心的表現(xiàn)。各類院校紛紛開設(shè)新聞傳播教育課程，而此前卻沒有成熟的經(jīng)驗(yàn)可資借鑒，也沒有足夠的新聞教育師資力量。全新的院系、全新的師資、全新的社會(huì)環(huán)境，必然需要對(duì)新聞教育改革進(jìn)行不斷探索。

　　2.2007年：媒介融合與馬克思主義新聞學(xué)教育突顯

　　2007年1月，清華大學(xué)成立了馬克思主義新聞學(xué)與新聞教育改革研究中心，中心的主要任務(wù)之一是“不斷摸索和總結(jié)國際國內(nèi)新聞學(xué)教育的思路、內(nèi)容和方法，將新聞學(xué)理論與實(shí)踐相結(jié)合，努力探索21世紀(jì)有中國特色的社會(huì)主義教育創(chuàng)新體系。”[1]關(guān)于這一問題的探討文章2007年有7篇，占有全年新聞改革研究文章的五分之一。

　　此外，比較突出的現(xiàn)象就是媒介融合概念的深入發(fā)展。2005年媒介融合概念由蔡雯教授引入中國，由此開始向新聞傳播各個(gè)領(lǐng)域拓展。2007年高鋼教授的《媒介融合趨勢(shì)下新聞教育四大基礎(chǔ)元素的構(gòu)建》在《國際新聞界》發(fā)表，對(duì)媒介融合背景下的新聞教育改革進(jìn)行了探索。2008年是改革開放30周年，因此學(xué)術(shù)界圍繞改革開放30年新聞學(xué)學(xué)科建設(shè)開展了大討論，與新聞傳播教育改革有關(guān)的文章有8篇，占全部文章的22.2%，由此可見新聞傳播的重大事件影響著學(xué)術(shù)話題的活躍程度。

　　3.2009年：新聞傳播教育反思與開拓并行

　　2009年是新聞傳播反思與開拓并行的一年，新聞教育在取得前所未有的成績(jī)的同時(shí)也出現(xiàn)了問題，主要集中在兩方面：一是新聞專業(yè)畢業(yè)生數(shù)量遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過傳媒界人才需求，二是新聞教育質(zhì)量無法滿足新聞媒體的需求。師資力量薄弱、教學(xué)硬件投入不足，導(dǎo)致課程設(shè)置和專業(yè)不對(duì)口，新聞專業(yè)學(xué)生后勁不足、發(fā)展受限。“新華社原副社長(zhǎng)兼常務(wù)副總編輯馬勝榮說，每年報(bào)考新華社的人不少，但是符合媒體需要的人不是很多。”[2]當(dāng)然，這兩方面問題并非2009年才出現(xiàn)，學(xué)界也不是2009年才開始探討。早在2005年，時(shí)任中國新聞教育學(xué)會(huì)會(huì)長(zhǎng)、教育部新聞學(xué)科教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)主任何梓華教授就曾發(fā)表文章《新聞教育的四大問題及對(duì)策》指出，新聞教育存在超常規(guī)發(fā)展、供過于求、與市場(chǎng)需求偏差、研究生培養(yǎng)課程設(shè)置與本科差別不大，博士培養(yǎng)質(zhì)量難以保證等問題[3]。當(dāng)時(shí)提出的問題，到2009年甚至今天，不但沒有改善反而日益加劇。因此，2009年以后對(duì)新聞教育的反思文章持續(xù)受到關(guān)注。

　　2009年1月，蔡雯教授在《今傳媒》發(fā)表的《媒介融合前景下的新聞傳播變革與新聞教育改革》，至今仍是新聞教育改革探討中影響力最大的文章。根據(jù)CNNIC統(tǒng)計(jì)，2008年7月，中國網(wǎng)民規(guī)模已經(jīng)超過美國，成為全球網(wǎng)民最多的國家，互聯(lián)網(wǎng)的滲透率已經(jīng)達(dá)到19%。在這樣的背景下，對(duì)媒介融合的關(guān)注文章呈井噴式增長(zhǎng)。媒介融合使新聞傳播從規(guī)則、流程到渠道、方式都發(fā)生了巨變，這種巨變對(duì)職業(yè)新聞傳播工作者提出了更高要求。因此，新聞教育必須不斷探索人才培養(yǎng)方式，以適應(yīng)巨變并引領(lǐng)巨變，這一邏輯一直影響著此后對(duì)新聞教育改革的探討。

　　二、對(duì)三個(gè)關(guān)鍵性問題的探討

　　1.新聞學(xué)與傳播學(xué)的學(xué)科建構(gòu)差異

　　傳播學(xué)與新聞學(xué)的關(guān)系一直是新聞教育界關(guān)注的重點(diǎn)。新聞學(xué)側(cè)重職業(yè)人才培養(yǎng)，在我國主要是要培養(yǎng)“全媒型、專家型”的新聞?shì)浾摴ぷ髡摺鞑W(xué)則側(cè)重社會(huì)科學(xué)研究能力訓(xùn)練，包括媒介研究方法、統(tǒng)計(jì)和市場(chǎng)調(diào)查，這是兩個(gè)學(xué)科邊界具有明顯差異的學(xué)科。在具體的新聞培養(yǎng)實(shí)踐中，強(qiáng)調(diào)用傳播學(xué)的理論方法來培養(yǎng)新聞人才，但從國外成熟的經(jīng)驗(yàn)來看，一般都區(qū)別對(duì)待，或是強(qiáng)調(diào)職業(yè)化培養(yǎng)的密蘇里大學(xué)模式，或是強(qiáng)調(diào)人文素養(yǎng)傳播方法的威斯康星大學(xué)模式，或是強(qiáng)調(diào)以反思與批判為主的日本社會(huì)信息學(xué)模式。

　　推薦閱讀：《新聞人物》雜志創(chuàng)刊于2003年4月，是中國獨(dú)具特色深入報(bào)道名人明星臺(tái)前幕后故事的人物雜志。