摘要：信息技術實際上是解決問題的能力，以及作為一種工具，協作學習的工具。整合分類科學學習網絡知識納入社會書簽，可以延長信息技術納入教育的最大功能。

　　關鍵詞：社會書簽,信息分揀能力,解決問題的能力

　　1 簡介

　　雖然高度發達的互聯網提供了一個基于項目的探究性學習環境持續，勞倫斯和Giles認為，用戶可能會受到一些困難，尤其是中學生，要找出適當的和正確的信息，而沉浸在豐富，生長速度快，但不太穩定的數字化網絡。然而，搜索引擎提供的信息，搜索的快捷方式，這也是最常見的方式來看待的信息，鍵入關鍵字，它顯示的超鏈接點擊進入。盡管時下方便搜索引擎的供應，仍然無效探索的問題報道，如使用不同的搜索引擎時，由不同的公司贊助，接受不同的結果，超鏈接無效，不當內容中嵌入網站和。只有少數網站專門為中學生設計的。因此，在互聯網上搜索信息變得如此具有挑戰性和技能要求為年輕的用戶，他們需要更多的經驗和持續的實踐，問題的癥結從凌亂互聯網信息過濾掉。 它付出沉重的負擔，使挫折當年輕用戶正在瀏覽網頁來回，挖挑出點在不成熟的認知發展。

　　社會化書簽一直遞歸編輯，審查和共享了大量的用戶遍布世界，這意味著過濾的信息已被選定為學習者選擇的消息，并拿起自己的網絡知識更有價值。為了這個，本研究采用的方法使用分類社會書簽網絡知識，提高中學生的科學解決問題的能力。這項研究的目的是制定如下：要探索學生“信息的分揀能力”申請使用“分類社會書簽網絡知識”和“傳統教學”科學課程的方法的差異;為了探討不同的“解決問題的能力”應用“分類社會書簽網絡知識”和“科學課程的傳統教學”的方法使用。

　　2 理論基礎

　　通常為用戶提供互聯網信息搜索與遠異構數據從不同的搜索系統。高度頻繁變動的其他問題，如數據，數據庫增長太快，所以經常讓學生未能在信息搜索，如果他們不能夠制定計劃，并使用相應的互聯網搜索倡議。例如，學生常見的錯誤之一是，他們使用整個句子要搜索的關鍵字。他們不知道如何選擇適當的關鍵字，以適應數據庫。他們并不完全了解，他們正在尋找的話題。

　　分類社會書簽網絡知識

　　網頁書簽，也被稱為社會書簽或協同標記，是一個Web 2.0應用程序提供URL超鏈接收藏和分享服務。協作標簽已成為一個有用的平均組織和共享在網絡上的資源。推薦系統已利用標簽識別類似資源，并生成個性化的推薦。通過使用該服務，用戶可以收集，分類，收集和共享網絡信息，如網絡新聞，圖片，或媒體數據。此外，用戶能夠整理和修改網絡信息，提供個性化的標記功能。遞歸的過程的連續統一體的一直是一個新的模型的信息籌辦，這強調，人們會不只接收被動地的信息，但強制轉換為主動進行交互。

　　解決問題的能力

　　解決問題的能力，需要一個復雜和高結構化的心理活動。基于Dignath的研究，48個治療比較的薈萃分析從30篇文章除中學生增強自我調節學習，基于問題的學習(PBL)認為自我調節學習動機，認知和元認知方面。

　　解決問題的能力標準。從文獻回顧總結，解決問題的能力可能會被宣布的。檢測到的問題的能力。吞吐量的問題的能力。解決方法的能力，決策能力，執行能力的用人資源的能力，過程監控解決方案的能力。然而，實施和運用資源的能力要求高階認知而精湛的技藝為中學生。

　　提高解決問題的教學策略。解決問題的過程中，為學習者提供的規則來解決問題。換句話說，教師可以提供以問題為基礎的情況下，整合教學活動融入教學策略，以提高學生的能力，解決問題的過程。教學理論解決問題的學習和研究成果的基礎上，告知學習者的目標，以創建學習水平的預期，刺激召回前學習檢索點的教學策略激活短期記憶，為客戶提供“學習指導”編碼存儲長期記憶的語義，引起性能(實踐)，應對問題，以提高編碼和驗證，并提供反饋，以加強和評估正確性能。

　　3方法論

　　一個實驗研究設計在某中學進行。三年級的兩個班級中隨機挑選，并在研究進行期間歷時四周，每周三節。 “分類的網絡知識”的社會書簽任教的兩個班之一是實驗組，用傳統方法授課，另一個為對照組。兩班通過協作學習和S形分組分組通過“解決問題的測試V1”(PST-V1)和“態度量表學習科學”(ASLS)的得分的總和。之前的研究，采用“計算機能力測試”(CCT)和獨立樣本t檢驗如表一顯示，有計算機的能力沒有顯著差異，兩組之間(T(56)=0.919，P = .362>.05)。

　　在研究過程中，在互聯網上搜索信息“(ASII)”評估采用兩組了解學生的信息檢索的性能。下課后，“解決問題的測試V2”(PST-V2)檢查兩組學生解決問題的能力。測試結果獨立樣本t檢驗進行了檢查，檢查定量數據的差異。作為定性數據是為了幫助學生學習組合，老師的日記，和半結構化面試的學生針對在使用分類社會書簽的情況。

　　4討論

　　本研究探討學生的信息分揀能力和解決問題的能力的效果兩種不同的方法，“使用分類社會書簽網絡知識“和”科學課程上使用傳統的教學“。結果表明，有積極的影響，使用網絡分類社會書簽他們的信息分揀能力的知識。這些能力包括四個方面：搜索引擎的基本知識，找出搜索引擎的網址，搜索原始URL，并讀取信息和尋找答案。

　　該結果意味著，學生建立了一個信息組織模式，使用分類社會書簽網絡知識，以協助以項目為基礎的查詢學習。內在模型從信息需求，澄清主要話題，搜索關鍵字，瀏覽，選擇，閱讀，尋找解決方案，標簽記錄為書簽，分類，上傳共享。通過該機制的過程中，學生將能夠降低負荷從雜亂的數據瀏覽和保存的時間去挖掘探究性學習[6]。因此，使用分類社會書簽協助以項目為基礎的探究式學習網絡知識，具有積極的潛力，以提高學生的高階計算機資源的應用程序的能力。

　　隨著互聯網技術工作，讓學生收集數據，根據他們的計劃目標的話題，以幫助他們建立解決問題的策略結合自己原有的知識和技能，培養獨立思考。