摘要：傳統(tǒng)的實(shí)習(xí)考核僅依據(jù)實(shí)習(xí)后學(xué)生識(shí)別臘葉標(biāo)本與新鮮植物的數(shù)量及實(shí)習(xí)報(bào)告的撰寫水平作為考核目標(biāo)，很容易使學(xué)生陷入背誦知識(shí)而不能投入應(yīng)用的局面。因此，圍繞《藥用植物學(xué)》野外實(shí)習(xí)將傳統(tǒng)的目標(biāo)考核與實(shí)習(xí)過(guò)程相結(jié)合，要求學(xué)生通過(guò)實(shí)習(xí)能夠識(shí)別并獨(dú)立完成采集、臘葉標(biāo)本制作及初步分類鑒定工作。改革后的實(shí)習(xí)強(qiáng)調(diào)了實(shí)習(xí)的過(guò)程參與:教師部分講授，引導(dǎo)學(xué)生部分自學(xué)和討論學(xué)習(xí)，學(xué)生始終處在小組與整體教學(xué)競(jìng)爭(zhēng)、比較的學(xué)習(xí)環(huán)境下，加上目標(biāo)考核壓力，能最大程度調(diào)動(dòng)參與實(shí)習(xí)的教師與學(xué)生積極投入。

　　關(guān)鍵詞：藥用植物,中藥學(xué),醫(yī)學(xué)管理

　　實(shí)習(xí)考核分為小組考核與個(gè)人考核兩部分。評(píng)分組成為:個(gè)人實(shí)習(xí)成績(jī)=所在小組考核成績(jī)(35%)+個(gè)人考核成績(jī)(65%)。小組考核內(nèi)容包括:實(shí)習(xí)結(jié)束后上交本組采集的全部標(biāo)本及已經(jīng)完成鑒定并裝訂完整的標(biāo)本不少于10號(hào)(每號(hào)至少3份)，并附帶其分種檢索表。標(biāo)本選材、制作、鑒定及編制檢索表均由各小組在實(shí)習(xí)周期內(nèi)自行安排時(shí)間完成。小組考核的評(píng)分依據(jù)按照內(nèi)容選擇、完成數(shù)量、規(guī)范程度、檢索表編寫四部分由教師進(jìn)行評(píng)分。小組考核成績(jī)占個(gè)人實(shí)習(xí)成績(jī)的35%。個(gè)人考核內(nèi)容包括:野外植物識(shí)別、個(gè)人實(shí)習(xí)日志及實(shí)習(xí)總結(jié)。野外植物識(shí)別占個(gè)人成績(jī)的50%，文字材料占50%。

　　傳統(tǒng)的實(shí)習(xí)教學(xué)采用不分組教學(xué)，很難擺脫單純學(xué)習(xí)知識(shí)的思維慣性，不利于學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)。《藥用植物學(xué)》野外實(shí)習(xí)要求培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立采集、制作標(biāo)本、檢索和鑒定植物的能力，且實(shí)習(xí)時(shí)還要充分考慮到實(shí)習(xí)環(huán)境開(kāi)放復(fù)雜，人員眾多，牽涉到安全、住行等多方面管理的問(wèn)題。因此，將學(xué)生分為6～7人可以獨(dú)立采集作業(yè)的小組，由組內(nèi)學(xué)生自行推選組長(zhǎng)，組長(zhǎng)向帶隊(duì)教師負(fù)責(zé)。分組實(shí)習(xí)的優(yōu)點(diǎn)有:一是打破由教師指定的做法，讓學(xué)生自由組合，同時(shí)教師引導(dǎo)學(xué)生分組時(shí)要考慮小組成員的體力、性別、工作協(xié)調(diào)性等因素。二是對(duì)組內(nèi)人員的分工進(jìn)行細(xì)化，實(shí)行分工負(fù)責(zé)制，組內(nèi)分工一旦確定，將對(duì)自己的工作負(fù)責(zé)到底。野外分工職責(zé)一般有采集、攝像、記錄、包裝背負(fù)等具體工作組成，學(xué)生在組內(nèi)根據(jù)自身興趣特點(diǎn)自行安排，由組長(zhǎng)協(xié)調(diào)。分組后形成“實(shí)習(xí)分組責(zé)任表”，記錄各自工作過(guò)程。各組再由不同實(shí)習(xí)教師分別負(fù)責(zé)。從管理看，這樣的組織安排，人員宜分宜合，方便調(diào)度;從教學(xué)看，強(qiáng)調(diào)個(gè)人在團(tuán)體中的工作位置，最大限度使整體教學(xué)安排能夠直接影響到個(gè)人。

　　室內(nèi)教學(xué)主要由實(shí)習(xí)知識(shí)講座、分組討論和藥用植物臘葉標(biāo)本制作為主。知識(shí)講座。在野外實(shí)習(xí)前一周安排系列實(shí)習(xí)知識(shí)講座，讓學(xué)生了解實(shí)習(xí)的目的和內(nèi)容安排。如關(guān)于藥用植物采集與制作的“野外植物標(biāo)本的采集方法”、“藥用植物臘葉標(biāo)本的制作方法”;關(guān)于實(shí)習(xí)地點(diǎn)特色藥用植物介紹的“岳西鷂落坪常見(jiàn)及特色藥用植物簡(jiǎn)介”;關(guān)于藥用植物鑒定與保存的“植物標(biāo)本的初步鑒定及保存使用方法”;關(guān)于活體藥用植物移栽的“活體藥用植物采集及異地移栽流程及方法”;關(guān)于野外觀測(cè)設(shè)備使用的“M241軌跡記錄儀與Googleearth聯(lián)用技術(shù)在藥用植物實(shí)習(xí)中的使用探討”等。實(shí)習(xí)討論。實(shí)習(xí)期間每天夜晚和遇到陰雨天氣，由指導(dǎo)教師牽頭，安排分組討論。每個(gè)工作小組分別就采集的實(shí)物標(biāo)本與圖像資料，闡述當(dāng)日的采集及發(fā)現(xiàn)，并提出問(wèn)題和看法，由指導(dǎo)教師組織討論并解答，要求每組安排記錄人員，并形成討論紀(jì)要。此外，安排學(xué)生到學(xué)校藥用植物標(biāo)本館，在教師指導(dǎo)下熟悉臘葉標(biāo)本的制作和鑒定過(guò)程，為野外實(shí)習(xí)的開(kāi)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

　　室外教學(xué)主要分為校內(nèi)采集觀察和校外采集觀察兩部分。校內(nèi)實(shí)習(xí)是校外實(shí)習(xí)工作順利開(kāi)展的基礎(chǔ)。校內(nèi)實(shí)習(xí)，教師圍繞講座內(nèi)容結(jié)合學(xué)校周邊丘陵與藥用植物園等環(huán)境穿插安排，由相關(guān)教師牽頭，帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)花、果實(shí)的解剖，檢索表的使用，植物志的查閱及藥用部位的解剖觀察等內(nèi)容;利用學(xué)校周邊的丘陵環(huán)境，讓學(xué)生自行安排野外采集工作，預(yù)演野外工作流程及組內(nèi)成員的分工配合，訓(xùn)練各小組的獨(dú)立采集與組內(nèi)協(xié)調(diào)配合能力。校外實(shí)習(xí)由教師帶隊(duì)，通過(guò)不同調(diào)查路線了解實(shí)習(xí)地點(diǎn)的藥用植物分布狀況。為了改變以往走到哪講到哪的做法，要求各組分別采集，然后集中講解。根據(jù)以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，野外教學(xué)受場(chǎng)地環(huán)境限制較大，學(xué)生“跟的緊，聽(tīng)的多，跟的松，聽(tīng)的少”的情況非常普遍，因此要求各組分別采集，再由教師選擇適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)和場(chǎng)地，集中講解，每天采集回到營(yíng)地，再就各組提出的突出問(wèn)題逐一講解。為了增加學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，要求教師對(duì)沒(méi)有問(wèn)題的組別不予講解。講解內(nèi)容寬緊由教師根據(jù)講課現(xiàn)場(chǎng)情況作調(diào)整:寬可僅到科或?qū)僖患?jí)的分類單元，屬及種一級(jí)的分類要求各組分別自行查閱，再于晚間討論統(tǒng)一給出解答;緊則針對(duì)常用中藥直接介紹到種，并安排生態(tài)、形態(tài)和藥用功效細(xì)致的講解。通過(guò)采集-講解-答疑這樣的教學(xué)組織，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性在互相比較督促中得到了明顯的提高，根據(jù)教學(xué)實(shí)際來(lái)看，這樣組織安排的另一個(gè)好處是避免了學(xué)生野外掉隊(duì)情況的發(fā)生。

　　實(shí)習(xí)前的準(zhǔn)備工作是否充分合理，直接影響外出實(shí)習(xí)部分的教學(xué)效果。在先前《藥用植物學(xué)》理論內(nèi)容學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，由實(shí)習(xí)教師編寫系列實(shí)習(xí)配套材料是幫助學(xué)生完成理論到實(shí)踐過(guò)渡很好的做法。如介紹實(shí)習(xí)期間常見(jiàn)藥用植物的“安徽科技學(xué)院校園常見(jiàn)藥用植物名錄”、“校園周邊丘陵常見(jiàn)藥用植物名錄”、“岳西鷂落坪地區(qū)夏季常見(jiàn)藥用植物名錄”;介紹采集分類方法的“岳西鷂落坪地區(qū)野外采集鑒定指導(dǎo)手冊(cè)”;介紹野外記錄內(nèi)容的“野外植物采集原始記錄內(nèi)容及方法”等。此外在實(shí)習(xí)前應(yīng)向?qū)W生推介實(shí)習(xí)參考書(shū)，如“中藥學(xué)專業(yè)鷂落坪實(shí)習(xí)參考書(shū)目”，并在實(shí)習(xí)教學(xué)的討論環(huán)節(jié)中介紹這些書(shū)籍的內(nèi)容及使用方法，引導(dǎo)學(xué)生自行參考選用。針對(duì)實(shí)習(xí)期間使用較多的工具書(shū)如:《安徽植物志》(五卷本)、《大別山植物志》、《安徽中藥資源志要》、《中國(guó)高等植物》則按照分組數(shù)量印刷，在實(shí)習(xí)期間借予學(xué)生使用。

　　在實(shí)習(xí)中，引入討論教學(xué)是改變以往由教師灌輸知識(shí)而學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。鼓勵(lì)學(xué)生梳理并講述每天不同的采集經(jīng)歷，講述實(shí)習(xí)過(guò)程中的發(fā)現(xiàn)和思考，再由專業(yè)教師加以引導(dǎo)，不但調(diào)動(dòng)了學(xué)生整體的學(xué)習(xí)熱情，也促進(jìn)教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容及方法的思考和提升。由于野外教學(xué)要求教師改變以往“竹筒倒豆子”的教學(xué)方法，僅講述常用及特色藥用植物，而對(duì)于大量植物分類群僅講到科或?qū)?，屬及以下分類單元需要學(xué)生自行檢索，對(duì)于提不出或提問(wèn)質(zhì)量較遜色的小組，教師或鼓勵(lì)提出問(wèn)題或少予點(diǎn)評(píng)，促進(jìn)整個(gè)小組在接下來(lái)的實(shí)習(xí)中加大投入。實(shí)際上，在討論教學(xué)環(huán)境下，組間及個(gè)人處于相互競(jìng)爭(zhēng)、比較的學(xué)習(xí)氣氛中，再加之實(shí)習(xí)最后的個(gè)人考核壓力，從多方面均能有效推動(dòng)學(xué)生投入實(shí)習(xí)，提高學(xué)習(xí)熱情。在實(shí)習(xí)結(jié)束前，負(fù)責(zé)教師集中講解采集到的標(biāo)本種類并做整體的實(shí)習(xí)總結(jié)報(bào)告。

　　標(biāo)本壓制速干技術(shù)的使用。新技術(shù)和方法的引入改善或配合了實(shí)習(xí)改革的力度。傳統(tǒng)標(biāo)本制作中，干燥過(guò)程占用了較多時(shí)間。所以引入并使用了熱風(fēng)干燥機(jī)及瓦楞紙板的快速干燥方法，并加以改進(jìn)。快速干燥方法的使用，不但增加了標(biāo)本制作的效率及成功率，也節(jié)約了寶貴的實(shí)習(xí)時(shí)間。GPS軌跡及圖像結(jié)合技術(shù)的引入。隨著數(shù)碼照相技術(shù)及便攜式衛(wèi)星定位技術(shù)的普及，繪制藥用植物資源的地理分布圖成為可能。實(shí)習(xí)期間鼓勵(lì)學(xué)生使用個(gè)人數(shù)碼設(shè)備，并在每個(gè)組內(nèi)專門安排攝像人員記錄影像標(biāo)本憑證，通過(guò)影像記錄完善了臘葉標(biāo)本憑證難以承載的部分信息。此外通過(guò)攜帶筆記本電腦和投影儀，在集中討論環(huán)節(jié)將分散在各組的新發(fā)現(xiàn)和新體會(huì)擴(kuò)大到實(shí)習(xí)整體中，是實(shí)習(xí)討論過(guò)程更形象生動(dòng)。

　　通過(guò)教學(xué)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，改革后的《藥用植物學(xué)》實(shí)習(xí)最突出的問(wèn)題是原本2周的教學(xué)時(shí)間緊張，尤其是野外實(shí)習(xí)階段，白天外出采集，晚間集中討論，對(duì)師生的體力和精力要求較高。其次是分組實(shí)習(xí)雖然有利于教學(xué)安排，提高了教學(xué)效果，但分組活動(dòng)也造成了重復(fù)采集較多的問(wèn)題。由于各組采集路線基本相同，所以尤其在實(shí)習(xí)前半段，各組重復(fù)采集過(guò)多，因此，教師需要在實(shí)習(xí)前期多作集體宣講來(lái)解決這個(gè)問(wèn)題。最后，分組的組織形式對(duì)專業(yè)教師教學(xué)投入要求增多。教師需要每天收集突出問(wèn)題，再配合攜帶的投影設(shè)備，利用野外晚間不能出行的時(shí)間集體交流，既增加了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，也提高了教學(xué)效果。