“ 有效性教學(xué)”是指在教學(xué)活動中，教師采用各種方式和策略，用最少的時間，最小的投入，取得盡可能多的教學(xué)效果，實現(xiàn)特定的教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生所獲得的具體的進(jìn)步或發(fā)展等方面都很成功的教學(xué)行為。本文發(fā)表在《教育導(dǎo)刊》上，文章探析了職業(yè)中學(xué)物理課堂有效性教學(xué)策略，是教師教學(xué)論文發(fā)表范文，供同行參考。

　　課堂教學(xué)的有效性是確保提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率的前提和基礎(chǔ),也是踐行教育教學(xué)目標(biāo)的根本,在素質(zhì)教育大背景下,教師在教學(xué)觀念和教學(xué)思想上都發(fā)生了巨大的轉(zhuǎn)變,一系列新的教學(xué)方法例如,合作式學(xué)習(xí)、探究式學(xué)習(xí)等都已經(jīng)被廣泛運用在教學(xué)課堂中,在提高課堂教學(xué)的有效性方面,教師要針對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和學(xué)生的學(xué)習(xí)特點,有計劃、有目的地展開,只有這樣才能真正實現(xiàn)課堂教學(xué)的有效性。

　　一、認(rèn)真?zhèn)湔n,精心設(shè)計課堂

　　很多教師認(rèn)為備課就是對所要講授知識的溫習(xí)和準(zhǔn)備,卻對如何有效組織課堂教學(xué)活動沒有一個明確的規(guī)劃和準(zhǔn)備,導(dǎo)致了課堂教學(xué)層次不分明,對于課堂教學(xué)也不能進(jìn)行積極的引導(dǎo)和控制,學(xué)生在一種毫無秩序的狀態(tài)中,無法自覺集中注意力,課堂教學(xué)效率無從談起。提高課堂教學(xué)有效性的前提是教師要備好課,做好課堂教學(xué)的計劃與安排。

　　教師要備好一堂課最根本的是要做到精通教材,要明確每一個章節(jié)的重點和難點;要充分了解學(xué)生,明確不同層次學(xué)生的性格和特點,讓每個層次的學(xué)生都能學(xué)到他們應(yīng)該學(xué)到的知識,既要備教法又要備學(xué)法,要以為學(xué)生服務(wù)的心態(tài)來做好教學(xué)工作。

　　科學(xué)的備課可以分為以下幾步:一個章節(jié)主要分為幾大塊知識點,每一塊知識點又分為哪幾塊小的知識點,哪些知識點是考試的重點,這些重點內(nèi)容將怎樣向?qū)W生重點講解,哪些地方是教學(xué)的難點,怎樣才能讓學(xué)生克服這些難點,對于比較容易又不重要的知識點應(yīng)該怎樣進(jìn)行取舍,如何平衡有限時間內(nèi)的教學(xué)任務(wù),應(yīng)該采取怎樣的方式能引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,怎樣才能讓學(xué)生集中注意力。應(yīng)該如何展開與學(xué)生的合作交流和對話,在哪些環(huán)節(jié)應(yīng)該提出問題,提出什么樣的問題才更有意義——做好這些準(zhǔn)備工作才能確保駕馭課堂,實現(xiàn)學(xué)生的積極參與。

　　二、情境導(dǎo)入,激發(fā)興趣

　　興趣是學(xué)好一門科目的前提。物理是一門看似抽象但實質(zhì)上是和生活息息相關(guān)的自然科學(xué),在學(xué)生未能理解這門科目的樂趣之前,教師要想方設(shè)法啟發(fā)學(xué)生的興趣。利用情境導(dǎo)入的方法不但能夠集中學(xué)生的注意力,而且能激起學(xué)生的好奇心,學(xué)生在好奇心的驅(qū)使下產(chǎn)生探求的欲望,這樣才能保證課堂教學(xué)有效地開展下去。

　　教師每在講一個新知識點前,最好的課堂導(dǎo)入方法就是為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境,讓學(xué)生在情景的帶動下跟著教師的思路,認(rèn)真探究。例如,在《慣性定律》這一章節(jié)。教師可以先讓學(xué)生觀察幾個生活中常見的實驗,如,將一個陀螺放在講座上,用手轉(zhuǎn)動,當(dāng)把手松開的時候,陀螺仍舊在轉(zhuǎn)動,當(dāng)乘坐公交車時,緊急剎車時人的身體向前傾斜等各種常見的現(xiàn)象,但是你們知道這是為什么嗎?這其中隱藏著怎樣的科學(xué)道理?想要知道就讓我們來學(xué)習(xí)今天的知識……

　　在這樣的情境中,學(xué)生都會產(chǎn)生好奇的心理,跟著教師的思路學(xué)習(xí)下去,不但有利于集中注意力,而且也是興趣建立的起點。

　　三、合作學(xué)習(xí),共同進(jìn)步

　　物理是一門帶有探究性質(zhì)的自然科學(xué),通常都是通過做實驗,在觀察實驗的過程中,總結(jié)出對應(yīng)的自然科學(xué)規(guī)律,規(guī)律的總結(jié)是經(jīng)過人們彼此討論的結(jié)果,根據(jù)人類認(rèn)識自然界的一般規(guī)律,教師可以為學(xué)生創(chuàng)造討論的情景,把學(xué)生分成小組,讓學(xué)生在小組內(nèi)部完成討論,調(diào)動他們彼此協(xié)作和探討。

　　例如,在電學(xué)基本知識中,有電路串聯(lián)和并聯(lián)的基本知識,教師可以把學(xué)生分層若干小組,然后分配每個小組做實驗的任務(wù),讓他們自己用導(dǎo)線連接電路,學(xué)生在對電路的連接中,會深入?yún)^(qū)分并聯(lián)電路的特征,學(xué)生通過觀察小燈泡的亮滅變化,會領(lǐng)悟到并聯(lián)電路與串聯(lián)電路之間的區(qū)別。教師不要簡單地將結(jié)論式的知識直接告訴給學(xué)生,而是讓他們在小組內(nèi)部展開討論,學(xué)生通過觀察實驗,總結(jié)出電路、電流等性質(zhì),最后,教師要求各個小組分別總結(jié)自己探究得出的結(jié)論,然后對這些結(jié)論進(jìn)行分析對比,公布出準(zhǔn)確的結(jié)果,這樣學(xué)生都會積極地參與到學(xué)習(xí)當(dāng)中,小組內(nèi)部互相協(xié)助,樹立學(xué)生的合作和溝通意識,使課堂教學(xué)有聲有色,確保學(xué)生的注意力集中,提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率,而且通過做實驗的方式學(xué)生直觀地看到了實驗現(xiàn)象的發(fā)生,對于后面知識的理解具有很大的幫助作用。

　　四、針對性提問,培養(yǎng)學(xué)生思維

　　為了提高學(xué)生的課堂注意力,教師要精心設(shè)計課堂提問,不僅問題本身要有針對性,問題還要針對某一個知識點,能夠引發(fā)學(xué)生的思考和探究,教師要注意把握提問題的時機。

　　例如,當(dāng)發(fā)現(xiàn)某一個學(xué)生沒有集中注意力時,教師可以將問題提出來,并要求這名學(xué)生回答,這樣才能給學(xué)生一個警醒,讓學(xué)生在有限的教學(xué)時間內(nèi),集中注意力。

　　充分利用好課堂進(jìn)行教學(xué),是確保提高學(xué)習(xí)效率的前提,教師要注意積極總結(jié)教學(xué)方法,在不斷地探索中總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗,從而提高課堂教學(xué)效率。

　　教師教學(xué)論文發(fā)表須知：《教育導(dǎo)刊》雜志創(chuàng)刊于1983年，是廣州市教育局主管、廣州市教育科學(xué)研究所主辦的綜合性教育理論刊物，立足于廣州，面向全國，國內(nèi)外公開發(fā)行。本刊的前身是廣州市教師進(jìn)修學(xué)院于1983年1月創(chuàng)辦的《教育與進(jìn)修》(月刊)，1984年10月更名為《廣州教育》。