來(lái)源：知識(shí)窗·教師版 2022年5期

　　作者：王琳

　　摘要：目前，協(xié)作學(xué)習(xí)作為新課程改革積極倡導(dǎo)的三種重要學(xué)習(xí)方式之一，受到了廣大師生的普遍關(guān)注，越來(lái)越多的教師意識(shí)到培養(yǎng)學(xué)生協(xié)作意識(shí)的重要性。基于此，文章分析了高等師范院校交響樂(lè)團(tuán)課程總體教學(xué)的現(xiàn)狀，并從新課程改革的理念出發(fā)，本著“以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體”的原則，充分發(fā)掘?qū)W生的主體地位和潛能，利用多種教學(xué)方法培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作意識(shí)。

　　關(guān)鍵詞：高等師范院校 協(xié)作意識(shí) 交響樂(lè)團(tuán)

　　交響樂(lè)是一門(mén)藝術(shù)，具有其他學(xué)科不可替代的美育作用。高等師范院校交響樂(lè)團(tuán)的建設(shè)與發(fā)展，不僅需要關(guān)注師資配置與教學(xué)質(zhì)量，還需要關(guān)注人的因素。培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作意識(shí)、增強(qiáng)學(xué)生的協(xié)作能力，是提高交響樂(lè)團(tuán)整體演奏水平，支持交響樂(lè)團(tuán)可持續(xù)發(fā)展的重要因素。

　　作為日常訓(xùn)練的基礎(chǔ)課程，重奏課與合奏課集實(shí)用性與技術(shù)性于一體，不僅著力于音樂(lè)表演專(zhuān)業(yè)學(xué)生演奏水平的提高，還關(guān)注學(xué)生樂(lè)理、視唱練耳、和聲等綜合素質(zhì)能力的培養(yǎng)。因此，在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，教師應(yīng)以互相合作、共同協(xié)作為目標(biāo)，注重培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作意識(shí)，訓(xùn)練學(xué)生的專(zhuān)業(yè)技術(shù)，提高學(xué)生的音樂(lè)素養(yǎng)。教師通過(guò)參與式教學(xué)，可以豐富學(xué)生的音樂(lè)實(shí)踐活動(dòng)體驗(yàn)，提高學(xué)生的音樂(lè)綜合素養(yǎng)，提升學(xué)生今后面向社會(huì)、走向崗位、適應(yīng)社會(huì)需求的基本能力。

　　一、協(xié)作意識(shí)的概念

　　成功的協(xié)作需要具備的基本條件有四個(gè)：第一，一致的目標(biāo)。任何協(xié)作都要有共同的目標(biāo)，至少是短期的共同目標(biāo)，這種一致性還體現(xiàn)在個(gè)體目標(biāo)與群體目標(biāo)的統(tǒng)一上。第二，統(tǒng)一的認(rèn)識(shí)和規(guī)范。協(xié)作者應(yīng)對(duì)共同目標(biāo)、實(shí)現(xiàn)途徑和具體步驟等有基本一致的認(rèn)識(shí)，如在聯(lián)合行動(dòng)中，協(xié)作者必須遵守共同認(rèn)可的社會(huì)規(guī)范和群體規(guī)范。第三，相互信賴(lài)的協(xié)作氣氛。創(chuàng)造相互理解、彼此信賴(lài)、相互支持的良好氛圍是有效協(xié)作的重要條件。第四，具有協(xié)作賴(lài)以生存和發(fā)展的一定物質(zhì)基礎(chǔ)。必要的物資條件是協(xié)作能順利進(jìn)行的前提，空間上的最佳配合距離，時(shí)間上的準(zhǔn)時(shí)、有序，都是物質(zhì)條件的重要組成部分。

　　二、培養(yǎng)學(xué)生協(xié)作意識(shí)的現(xiàn)狀

　　(一)注重個(gè)人技能提高，忽略整體基本功平衡訓(xùn)練

　　在課題研究和實(shí)踐過(guò)程中，筆者通過(guò)與各專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)教師的探討中了解到，部分專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)教師只看重學(xué)生個(gè)人演奏技巧和能力的提升。在日常的訓(xùn)練中，交響樂(lè)團(tuán)的每位成員每天都保證三個(gè)小時(shí)的個(gè)人訓(xùn)練時(shí)間，即便是節(jié)假日都在堅(jiān)持，其中每天個(gè)人基本功訓(xùn)練時(shí)間都不少于一個(gè)半小時(shí)，合作演奏的時(shí)間相對(duì)較少，彼此磨合的次數(shù)和訓(xùn)練時(shí)間相對(duì)較少。

　　(二)個(gè)人主觀模式主導(dǎo)思維，缺乏團(tuán)隊(duì)意識(shí)，沒(méi)有和聲概念

　　高等師范院校交響樂(lè)隊(duì)成員來(lái)自不同的專(zhuān)業(yè)，他們的音樂(lè)素養(yǎng)、對(duì)音樂(lè)的理解、音樂(lè)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)都不同，所以交響樂(lè)團(tuán)隊(duì)員對(duì)“和聲平衡的理解”也不同。然而，管弦樂(lè)隊(duì)的訓(xùn)練步驟是相當(dāng)復(fù)雜的，因?yàn)楸姸喾N類(lèi)樂(lè)器的音質(zhì)、音色和演奏者演奏水平的差異，都會(huì)造成不同聲部合奏上的困難。對(duì)同一首訓(xùn)練曲目，需要長(zhǎng)時(shí)間的不斷磨合，隊(duì)員們要在磨合的過(guò)程中產(chǎn)生相互協(xié)作的默契，才能達(dá)到最佳的演奏效果。

　　(三)演奏中協(xié)作意識(shí)薄弱，實(shí)際訓(xùn)練效果與預(yù)期教學(xué)效果產(chǎn)生差距

　　交響曲是一種具有奏鳴曲體裁特點(diǎn)，由龐大的管弦樂(lè)隊(duì)演奏的宏大套曲形式的音樂(lè)作品。由于交響樂(lè)曲式結(jié)構(gòu)宏大，樂(lè)隊(duì)龐大齊全，有強(qiáng)大的音響力量，加上豐富多彩的音樂(lè)千變?nèi)f化，使得管弦樂(lè)隊(duì)的表現(xiàn)力能得到高度呈現(xiàn)，因此意蘊(yùn)深遠(yuǎn)。交響樂(lè)善于表現(xiàn)神秘、豐富而復(fù)雜的感情，對(duì)大自然的詩(shī)情畫(huà)意的描繪更是有獨(dú)特的色彩效果，具有極強(qiáng)的藝術(shù)魅力。

　　筆者通過(guò)對(duì)高等師范交響樂(lè)團(tuán)現(xiàn)狀的調(diào)研，分析比對(duì)日常訓(xùn)練與實(shí)際演奏效果，發(fā)現(xiàn)樂(lè)團(tuán)隊(duì)員協(xié)作意識(shí)不強(qiáng)，導(dǎo)致樂(lè)團(tuán)在重奏與合奏時(shí)表現(xiàn)不佳。此外，樂(lè)團(tuán)隊(duì)員在演奏過(guò)程中，太過(guò)注重個(gè)體和片面的技巧性處理，忽略了樂(lè)曲本身的情感表達(dá)和演奏過(guò)程中的相互配合。

　　三、教學(xué)實(shí)踐反思及培養(yǎng)路徑創(chuàng)新

　　課堂教學(xué)是師生相互交往、共同發(fā)展的互動(dòng)過(guò)程，是自主、協(xié)作、探究相交織，共同鞏固基礎(chǔ)知識(shí)，構(gòu)建知識(shí)體系的過(guò)程。在協(xié)作互動(dòng)中，學(xué)生之間、師生之間，以樂(lè)隊(duì)演奏配合為紐帶，形成密切的聯(lián)系。樂(lè)隊(duì)成員之間在這種聯(lián)系中可以通過(guò)及時(shí)的信息反饋真實(shí)感受到自己的進(jìn)步和成長(zhǎng)，從而激發(fā)演奏的熱情。在這種和諧的氛圍中，學(xué)生不僅能夠?qū)W會(huì)學(xué)習(xí)，健康成長(zhǎng)，還能夠增強(qiáng)協(xié)作意識(shí)，培養(yǎng)協(xié)作精神和實(shí)踐能力。基于此，筆者提出以下三種培養(yǎng)學(xué)生協(xié)作意識(shí)的路徑。

　　(一)突破個(gè)體固化思維，強(qiáng)調(diào)整體協(xié)作目標(biāo)，建立協(xié)作意識(shí)

　　傳統(tǒng)音樂(lè)教育的固定培養(yǎng)模式限制了學(xué)生相互協(xié)作的能力，學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間以來(lái)是以獨(dú)奏的模式和演奏理念進(jìn)行學(xué)習(xí)與練習(xí)，很少能參與和體驗(yàn)重奏或者合奏的演奏形式，所以剛進(jìn)入樂(lè)隊(duì)時(shí)很難轉(zhuǎn)換合奏的角色，仍舊是以自我為中心，缺乏協(xié)作的意識(shí)和協(xié)作能力。這時(shí)就需要教師耐心引導(dǎo)，弱化學(xué)生的個(gè)體意識(shí)，強(qiáng)調(diào)整體協(xié)作目標(biāo)，幫助學(xué)生明確自己在協(xié)作演奏中的定位，以聲部為單位，先解決單一聲部的同步，包括音準(zhǔn)、音色、力度、發(fā)音的長(zhǎng)短、氣息的控制等一系列基礎(chǔ)問(wèn)題，互相傾聽(tīng)、彼此融合、精確練習(xí)，做到聲部?jī)?nèi)的局部協(xié)作統(tǒng)一。然后明確自己所屬的聲部在樂(lè)隊(duì)中的位置屬性，在整體演奏中發(fā)揮的作用，自身演奏的樂(lè)器的音色、音域特征，演奏的節(jié)奏類(lèi)型，使用的技術(shù)技巧在作品中想要表達(dá)的音樂(lè)語(yǔ)言，同時(shí)梳理作品中的段落層次，分析作品的風(fēng)格藝術(shù)特征、作曲技法等，明確各聲部之間的橫向及縱向關(guān)系，理解自己所在聲部和其他聲部之間的聯(lián)系。只有這樣，才能建立相同協(xié)作的目標(biāo)，做到整體和局部的統(tǒng)一。

　　(二)角色互換，培養(yǎng)自主協(xié)作意識(shí)和能力

　　在日常訓(xùn)練中，教師可以通過(guò)角色互換的方式，從不同視角深入體會(huì)協(xié)作過(guò)程和內(nèi)容，反思教學(xué)方法，對(duì)比教學(xué)成果，從而找到更加科學(xué)有效的培養(yǎng)模式。

　　例如，教師可以設(shè)計(jì)模擬教學(xué)演練，讓學(xué)生以教師的身份，根據(jù)自己的理解設(shè)計(jì)訓(xùn)練內(nèi)容，明確訓(xùn)練目的，自主發(fā)現(xiàn)訓(xùn)練中的難點(diǎn)，尋找問(wèn)題根源，并提出解決方法，真正理解日常教學(xué)與練習(xí)中所要求的協(xié)作問(wèn)題，進(jìn)一步培養(yǎng)主動(dòng)參與、協(xié)作的意識(shí)和能力。同時(shí)，角色互換也能讓教師站在學(xué)生的角度，切身感受日常教學(xué)中自己提出的問(wèn)題、使用的教學(xué)方法和訓(xùn)練方式，通過(guò)教學(xué)過(guò)程和成果，反思自己的教學(xué)過(guò)程是否科學(xué)合理，及時(shí)調(diào)整和改進(jìn)效果不明顯或不科學(xué)的地方，并與前期成果進(jìn)行對(duì)比，觀察同一學(xué)時(shí)或同一作品在不同的培養(yǎng)模式下，協(xié)作程度和效果有無(wú)改進(jìn)，最后詳細(xì)記錄，形成數(shù)據(jù)，這比單一的調(diào)查走訪更加具體有效。

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