摘要：日本是世界上開展信息技術教育最早的國家之一，日本專門學校信息學習指導要領每10年修訂一次，到2019年為止已經(jīng)公布了四版。通過對日本與中國中等職業(yè)教育的信息技術課程的發(fā)展歷程、課程標準的課程目標和課程內(nèi)容進行比較研究，為我國中等職業(yè)學校的信息技術教育的發(fā)展提供完善研究的借鑒。

　　關鍵詞：中國，日本，信息技術，課程標準，比較

　　一、課程標準目錄結構比較

　　我國2020版中職校信息課標整體構成包括六個部分，即課程性質與任務、學科核心素養(yǎng)與課程目標、課程結構、課程內(nèi)容、學業(yè)質量、課程實施。2019版日本專門學?！缎畔ⅰ穼W習指導要領(專門學校信息學習指導要領)整體構成包括三個部分，即綜述、專業(yè)課程信息科各模塊的目標及內(nèi)容、跨模塊指導計劃的制定和內(nèi)容實施。由以上內(nèi)容可以看出中日兩國的中職校信息課標在目錄結構上存在一定的差異。首先，中國中職校信息課標對課程性質與任務、學科核心素養(yǎng)與課程目標和課程結構三個部分的內(nèi)容進行單獨介紹，而日本專門學校信息學習指導要領則是將這三個部分的內(nèi)容歸到第1章總說中進行介紹。其次，中國中職校信息課標的課程內(nèi)容那部分內(nèi)容與日本專門學校信息學習指導要領第2章專業(yè)課程信息科的各模塊的內(nèi)容基本一致。最后，中國中職校信息課標對學業(yè)質量和課程實施兩部分內(nèi)容進行單獨介紹，而日本專門學校信息學習指導要領則是將這兩個部分的內(nèi)容歸到第3章跨模塊指導計劃的制定和內(nèi)容的實施部分進行介紹。

　　但是從中日兩國中職信息課標所涉及的內(nèi)容上來看基本上是一樣的，先是列出課程的總目標，然后根據(jù)課程內(nèi)容分別詳細列出每個模塊的分目標和內(nèi)容。比較之后，發(fā)現(xiàn)日本專門學校信息學習指導要領，在課程標準目錄中就列出各模塊目標、內(nèi)容及實施方面的要求，更加具體明確，便于教師索引每個模塊的具體目標要求開展教學和評價。

　　總之，從目錄結構上來看，日本專門學校信息學習指導要領目錄結構層次更繁雜，而中國中職校信息課標目錄結構層次相對簡單，但學科上的邏輯性更強;從目錄內(nèi)容上來看，日本專門學校信息學習指導要領目錄內(nèi)容更加豐富具體明確，有助于教師索引和實施，而中國的中職信息課標的目錄內(nèi)容較為概括，需要借助課程標準解讀等方能準確理解和實施。

　　二、課程目標比較

　　中國中職校信息課標中課程目標包括總目標和分目標，分目標包括基礎模塊的8個子目標和拓展模塊的10個子目標，由總目標和分目標勾畫出中職學生所應具備的4大信息學科核心素養(yǎng)：信息意識、計算思維、數(shù)字化學習與創(chuàng)新能力和信息社會責任。日本專門學校信息學習指導要領中課程目標也包括總目標和分目標，分目標包括必修模塊的2個子目標和選修模塊的10個子目標，通過總目標和分目標實現(xiàn)4個核心素養(yǎng)培養(yǎng)：知識與技能、思考力判斷力表現(xiàn)力、學習能力以及人格塑造。

　　通過與日本信息指導要領中課程總目標的比較(見表1)發(fā)現(xiàn)，兩國的總目標所涉及的內(nèi)容大同小異，中國中職校信息課標所提出的四個學科核心素養(yǎng)：信息意識、計算思維、數(shù)字化學習與創(chuàng)新能力和信息社會責任，除了“數(shù)字化學習”在日本專門學校信息學習指導要領總目標中沒有體現(xiàn)，其他的學科核心素養(yǎng)內(nèi)容都有體現(xiàn)，只是日本的目標內(nèi)容表述得更明確、具體。首先，關于“信息社會責任”核心素養(yǎng)，中國中職校信息課標在其總目標中只是提及“信息社會的特征和規(guī)范”，并沒有明確表述，但是在表1日本總目標中明確提出了“培養(yǎng)以地區(qū)產(chǎn)業(yè)乃至整個信息社會的健康持續(xù)發(fā)展為己任的從業(yè)人員”的信息社會責任，眾所周知“立德樹人”，要樹人首先要先立德，信息教育關系到我們所培養(yǎng)的人才最終能否致力于有中國特色的社會主義建設，因此建議在我國中職校信息課標中“信息社會責任”核心素養(yǎng)要落到實處，而不是作為口號喊喊而已。其次，關于“發(fā)現(xiàn)問題解決問題”，中國中職校信息課標總目標規(guī)定有“綜合應用信息技術解決生產(chǎn)、生活和學習情境中各種問題”，雖然體現(xiàn)了解決問題，但是沒有提及“發(fā)現(xiàn)問題”，而在日本專門學校信息學習指導要領總目標的第二點明確規(guī)定了，要發(fā)現(xiàn)與信息相關的課題，并合理且具有創(chuàng)造性解決問題。對于中職學生來講，先要培養(yǎng)他們發(fā)現(xiàn)問題的態(tài)度，其后再培養(yǎng)其解決問題的能力。最后，關于“創(chuàng)新思維”，中國中職校信息課標總目標沒有明確指出在哪個環(huán)節(jié)培養(yǎng)創(chuàng)新思維，反觀日本的專門學校信息學習指導要領總目標，在其第二點中明確規(guī)定了培養(yǎng)學生在解決問題時發(fā)揮創(chuàng)新思維進行創(chuàng)造性解決問題。

　　三、課程內(nèi)容比較

　　中國中職校信息課標中的內(nèi)容，包括基礎模塊(信息技術應用基礎、網(wǎng)絡應用、圖文編輯、數(shù)據(jù)處理、程序設計入門、數(shù)字媒體技術應用、信息安全基礎、人工智能初步)和拓展模塊(計算機與移動終端維護、小型網(wǎng)絡系統(tǒng)搭建、實用圖冊制作、三維數(shù)字模型繪制、數(shù)據(jù)報表編制、數(shù)字媒體創(chuàng)意、演示文稿制作、個人網(wǎng)店開設、信息安全保護、機器人操作)共18個方面的內(nèi)容。而日本專門學校信息學習指導要領中的內(nèi)容，分別從必修模塊(信息產(chǎn)業(yè)和社會、課題研究)和選修模塊(信息的表現(xiàn)和管理、信息技術、信息安全、信息系統(tǒng)的設計、網(wǎng)絡系統(tǒng)、數(shù)據(jù)庫、信息設計、內(nèi)容的制作與傳播、媒體和服務、信息實習)共12個方面的內(nèi)容構成。

　　1.基礎模塊

　　通過比較發(fā)現(xiàn)，中國中職校信息課標的“人工智能初步”一級主題內(nèi)容，在日本專門學校信息學習指導要領中并未涉及。同時，日本專門學校信息學習指導要領中的“課題研究”一級主題內(nèi)容，在中國中職校信息課標中也沒有涉及。這個差異是由于兩國的發(fā)展水平和政策傾向所產(chǎn)生的。首先，我國中職校信息課標所涉及“人工智能初步”的內(nèi)容，是因為人工智能發(fā)展水平將影響我國未來經(jīng)濟發(fā)展，為了進一步發(fā)展人工智能產(chǎn)業(yè)，我國在教育政策上也x進行了導向。其次，日本專門學校信息學習指導要領中所涉及的“課題研究”的內(nèi)容，是日本崇尚團隊協(xié)作精神和知“恥”的文化底蘊所奠定的企業(yè)質量管理思想在教育方面的體現(xiàn)。日本企業(yè)質量管理手段精髓在于產(chǎn)品質量精益求精的PDCA循環(huán)(由以下四個英文單詞的頭字母組成的，Plan：計劃、Do：執(zhí)行、Check：檢查和Action：處理)以及質量問題通過5W(連續(xù)提出5個WHY)刨根問底找到真正的原因。因此日本從小學到高中每個階段的教育中都貫穿有“課題研究”的內(nèi)容，然后在課題研究中導入企業(yè)質量管理手段PDCA循環(huán)以及5W(對于問題要連續(xù)提出5個為什么才能找到問題的真正原因)提問，所以說日本在整個教育體系中都在進行企業(yè)文化教育，這是真正意義上的校企合作。