摘 要：教師既是優質教育資源載體，也是優質教育資源本體。教師在集團化辦學中的角色內涵被豐富的過程，同時也是新時代名校集團教師隊伍發展普遍問題的原點。名校集團教師隊伍建設中出現了“一體引進制”“雙邊認可制”“三級再生制”等一系列創新，這些舉措在化解名校集團教師隊伍建設普遍困境的同時，還為打通我國教師隊伍建設的“最后一公里”貢獻了區域智慧。

　　關鍵詞：名校集團 教師隊伍 農村學校 骨干教師 師范畢業生

　　教師是教育發展的第一資源，是國家富強、民族振興、人民幸福的重要基石。根據國家倡議規劃，經過5年左右努力，我國要形成“教師培養培訓體系基本健全，職業發展通道比較暢通，事權、人權、財權相統一的教師管理體制普遍建立，待遇提升保障機制更加完善，教師職業吸引力明顯增強”的教師隊伍建設新格局[1]。由此，如何在國家框架下探索教師隊伍建設的創新機制，成為新時代教育改革與發展的主要議題。基礎教育集團化辦學以擴大區域教育優質資源覆蓋面為重要使命，教師隊伍既是優質資源載體，也是優質資源本體。如何通過名校集團教師隊伍建設助力國家教師隊伍建設新規劃，緩解鄉村教師發展困境，成為新時代集團化辦學相關主體的新命題。

　　一、名校集團教師隊伍建設的困境

　　隨著杭州、北京、上海、成都等城市先后開啟集團化辦學實踐，在優質教育資源的區域輻射上作出了積極探索，較好地實現了集團化辦學模式在繁榮教育資源、激發辦學活力上的實然價值。然而，名校集團教師隊伍建設方面的理論研究尚不豐富，截止2020年底，密切相關研究僅有12篇。現有研究關注到“優質教育資源緊張問題根源在于優質師資匱乏，教育均衡從根本上講是實現師資均衡”，為此應著力深化教師的雙向流動和深度融合[2]，這種雙向流動與融合，既可能表現在以集團為單位的聯合配編、聯合教研、聯合評價等發展環節上[3]，也可能表現在以黨建引領、科研互通、管理支撐為主要舉措的“一體化”發展框架上[4]。由此，作為盤活優質教育資源的抓手，教師交流有必要著眼于“流得深、流得長、流得穩”的目標，跨越從任務驅動到項目帶動再到領袖群動諸階段，最終實現對教師交流的價值認同[5]，建構“身在學校，心系集團”的共同文化。

　　然而，在集團化辦學實踐中，上述愿景往往會遭遇諸如輪崗交流政策認可度低、主動交流意愿低、交流過程及結果實效性低之類的現實問題[6]。由此有研究認為，集團化辦學政策在擴大辦學規模上發揮了一定作用，但在促進區域教育資源均衡、改善薄弱地區教育發展水平上有局限性[7]。果真如此嗎?教師這一資源要素能否成為新時代集團化辦學的源動力?能否通過激發教師隊伍活力來煥發集團化辦學生命力?名校集團內的教師隊伍共贏發展是否可能以及如何實現?帶著這些疑惑，梳理成都近十年集團化辦學實踐后發現，成都也曾經或正在經歷一些普遍性問題。

　　1.稀釋論

　　名校集團發展初期通常以規模取向為主，干部教師流動模式是“從1到1”。該模式下，教師主要作為優質教育資源的載體，在交流互動中主要發揮“從1到1”的效應，更像是優質教育資源的“搬運工”。該形式下，龍頭學校流出一位教師，成員學校就多一位教師，在成員學校規模快速擴張情況下，即便龍頭學校快速引進新教師，也會造成教師隊伍的結構性“塌陷”，這是出現“稀釋論”的根本原因。

　　2.同質化

　　規模化發展到一定階段時會凸顯一些問題，這對規范發展提出要求。相應地，集團干部教師流動模式也開始向“從N到N”轉變。該模式下，教師依然作為優質教育資源的載體，但因為是以團隊為單位流動到新的成員學校，因此，團隊的文化基因相對顯著，對新成員學校的影響既表現為交流教師團隊的主動駕馭，也表現為成員學校教師團隊的主動趨同。該互動模式下，極易出現成員學校背棄自身文化并趨同龍頭學校文化的“同質化”傾向。

　　3.內卷化

　　近年來，各地集團化辦學開始強調內涵轉型，干部教師流動模式也開始思考“從N到N+n”的模式。該模式與前兩個模式的根本區別在于“再生”，亦即交流中的教師不僅是優秀教育資源的載體，更是優秀教育資源的本體。每位交流教師就是一座“核電站”，不僅用他們隨身攜帶的客觀資源引領成員學校教師隊伍發展，還將他們自己作為“核反應堆”，發生優質資源的裂變與增殖。該模式對流動教師自身的要求更高，由此產生的交流使命和發展壓力也極易造成教師專業發展的“內卷化”問題。

　　上述問題在全國名校集團教師隊伍發展中或多或少都有區域性呈現。從實踐層面追索并破解該問題，既有益于區域自身實踐的轉型深化，也能為其他城市消解類似問題提供借鑒。本文以成都市名校集團為例，對名校集團的教師隊伍建設進行了一些探索。

　　二、名校集團教師隊伍的建設

　　近年來，隨著成都城市圈層日益擴大，交通樞紐漸趨完善，雙流區從原來的二圈層區縣躍升為新中心城區。雙流轄區內共有名校(園)集團11個，其中學前4個，小學4個，初中1個，高中2個。

　　1.以“一體引進制”吸引優秀師范畢業生

　　雙流中學教育集團成立于2009年，是典型的“名校+農校”組建模式，集團現有1個龍頭學校和5個成員學校，分別是雙流永安中學、雙中協和實驗中學、雙流中學萬科實驗學校、公興初中、勝利初中。其中，雙流永安中學地處原雙流縣郊，2009年以獨立法人身份進入集團，人、財、事等制度分立。初入集團時，該校教師隊伍平均年齡接近50歲，部分學科教師緊缺，教師隊伍結構性問題突出。同時，集團發展初期，龍頭學校因為向各成員學校輸出了數量不等的干部和骨干教師，導致自身教師隊伍“部分塌陷”，加劇了集團教師隊伍建設困境。成員學校嘗試過獨立引進師范生，但結果不理想。為破解集團內農村成員學校的教師隊伍年齡結構和學科結構更新上的困難，集團開始嘗試“一體引進”的教師引進模式。

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