【摘要】藝術(shù)概論是藝術(shù)設(shè)計(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)必修的基礎(chǔ)理論課程之一，其教學(xué)內(nèi)容廣泛，概論抽象，理論性強(qiáng)。單純的理論講授和將掌握知識(shí)點(diǎn)作為主要教學(xué)目標(biāo)，會(huì)使偏重技能學(xué)習(xí)的藝術(shù)設(shè)計(jì)類(lèi)學(xué)生對(duì)課程缺乏學(xué)習(xí)熱情與興趣，難以適應(yīng)新時(shí)代發(fā)展需求。當(dāng)前，后疫情時(shí)代和“教育新基建”背景下，新的學(xué)習(xí)方法與教育模式引起社會(huì)的廣泛關(guān)注與思考。文章試圖在藝術(shù)概論教學(xué)中，引入人才培養(yǎng)“新基建”對(duì)課程的要求，關(guān)注和利用教育新基建的技術(shù)紅利，通過(guò)對(duì)課程教學(xué)現(xiàn)狀的分析，結(jié)合專(zhuān)業(yè)特性，構(gòu)建“互聯(lián)網(wǎng)+翻轉(zhuǎn)課堂”“思政+理論+專(zhuān)業(yè)實(shí)踐”的多維度立體教學(xué)新模式。具體從內(nèi)容調(diào)整規(guī)劃、教學(xué)組織設(shè)計(jì)、教學(xué)過(guò)程實(shí)施、教學(xué)成果評(píng)價(jià)等方面切入，進(jìn)行教學(xué)改革與實(shí)踐探索，旨在優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)，幫助學(xué)生提升藝術(shù)素養(yǎng)與審美鑒賞力，指導(dǎo)學(xué)生藝術(shù)創(chuàng)作與設(shè)計(jì)，賦予學(xué)生自我學(xué)習(xí)空間與自我知識(shí)構(gòu)建的過(guò)程空間。

　　【關(guān)鍵詞】教育新基建;藝術(shù)概論;教學(xué)模式;實(shí)踐探索

　　一、“新基建”與“教育新基建”的內(nèi)涵

　　“新基建”是目前我國(guó)經(jīng)濟(jì)與民生發(fā)展領(lǐng)域中最受矚目的社會(huì)熱點(diǎn)，被視為國(guó)家經(jīng)濟(jì)發(fā)展的新動(dòng)能。這一概念源于2018年年底中央經(jīng)濟(jì)工作會(huì)議中提出的“加快5G商用步伐，加強(qiáng)人工智能、工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)、物聯(lián)網(wǎng)等新型基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)”。[1]2020年年初國(guó)家發(fā)改委對(duì)“新基建”概念和內(nèi)涵做出正式的解釋。新基建是涵蓋5G基站建設(shè)、特高壓、城際高速鐵路和城市軌道交通、新能源汽車(chē)充電樁、大數(shù)據(jù)中心、人工智能、工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)七大領(lǐng)域，引領(lǐng)傳統(tǒng)基建轉(zhuǎn)型、升級(jí)、創(chuàng)新的新一代基礎(chǔ)設(shè)施體系。[2]“新基建”是黨中央面向未來(lái)科技革命、經(jīng)濟(jì)高質(zhì)高速發(fā)展需要，而提出的具有倡議意義的行動(dòng)方針。

　　“新基建”目前已經(jīng)成為我國(guó)科技發(fā)展與產(chǎn)業(yè)變革的重要支撐點(diǎn)，其引發(fā)的新領(lǐng)域、新經(jīng)濟(jì)、新技術(shù)，為我國(guó)高校創(chuàng)新型復(fù)合型人才培養(yǎng)提供了全新的時(shí)代場(chǎng)景。因此教育部及教育專(zhuān)家學(xué)者們提出建設(shè)“教育新基建”，加快構(gòu)建高等教育高質(zhì)量發(fā)展體系。“教育新基建”的內(nèi)涵可包括兩個(gè)層面：其一，外部技術(shù)層面，借助新技術(shù)在原有基建體系內(nèi)進(jìn)行升級(jí);大力投入5G、大數(shù)據(jù)與人工智能、云技術(shù)等新型基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè);關(guān)注現(xiàn)代信息技術(shù)為教育賦能，加強(qiáng)線(xiàn)上教育教學(xué)平臺(tái)與資源的建設(shè)應(yīng)用。其二，內(nèi)涵要素層面，構(gòu)筑人才培養(yǎng)的“新基建”。教育部高等教育司司長(zhǎng)吳巖同志在2021年4月1日召開(kāi)的教育部高等教育司2021年全國(guó)高教處長(zhǎng)會(huì)上，做了題為《夯實(shí)教學(xué)“新基建” 托起培養(yǎng)高質(zhì)量》的重要報(bào)告，其中對(duì)抓好人才培養(yǎng)四項(xiàng)“新基建”做了深入闡述，即抓專(zhuān)業(yè)質(zhì)量，其是人才培養(yǎng)的基本單元;抓課程質(zhì)量，其是人才培養(yǎng)的核心要素;抓教材質(zhì)量，其是人才培養(yǎng)的主要?jiǎng)”?抓技術(shù)水平，其是學(xué)習(xí)革命的關(guān)鍵突破。

　　二、課程教學(xué)模式改革的必要性

　　(一)當(dāng)前教學(xué)中存在的主要問(wèn)題

　　藝術(shù)概論課程作為基礎(chǔ)理論必修課，對(duì)藝術(shù)設(shè)計(jì)類(lèi)學(xué)生有著重要的意義，但由于藝術(shù)原理的抽象性，學(xué)生理論基礎(chǔ)的差異性，在實(shí)踐教學(xué)中存在一些普遍性問(wèn)題。

　　從課程性質(zhì)分析，藝術(shù)概論屬于純理論類(lèi)課程，課程內(nèi)容龐雜，學(xué)科交叉性強(qiáng)，涉及面廣，藝術(shù)原理性較為抽象。而藝術(shù)設(shè)計(jì)類(lèi)學(xué)生普遍文化基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，本科教學(xué)中技能技法訓(xùn)練課程占主導(dǎo)，學(xué)生逐漸形成了注重形象思維與感性表達(dá)的習(xí)慣，邏輯性與思辨性不強(qiáng)，對(duì)抽象略帶艱澀的理論感到乏味，難以理解。在有限的課時(shí)中，理論知識(shí)的學(xué)習(xí)效果無(wú)法像專(zhuān)業(yè)技法習(xí)得那樣立竿見(jiàn)影的呈現(xiàn)，這導(dǎo)致學(xué)生們對(duì)該課程的學(xué)習(xí)熱情與積極性不高，課堂氣氛沉悶或秩序差，嚴(yán)重影響課程教學(xué)目標(biāo)高質(zhì)量達(dá)成。

　　從教學(xué)模式與教學(xué)方法分析，作為藝術(shù)理論體系的先導(dǎo)性課程和藝術(shù)專(zhuān)業(yè)最重要的理論課程之一，“藝術(shù)概論”長(zhǎng)期沿用傳統(tǒng)的課堂授課模式。[3]在課程教學(xué)中雖然多媒體教學(xué)設(shè)備普及，教師多以課件做主要授課媒介，但教學(xué)過(guò)程中依然以教師為中心，以口頭講授與知識(shí)灌輸為主，不注重與學(xué)生的溝通與交流。課堂缺乏新意與樂(lè)趣，學(xué)生的主體性未有顯現(xiàn)，參與度和積極性不高。此外，配合藝術(shù)原理與規(guī)律的講授，使理論簡(jiǎn)單易懂，讓學(xué)生形象化、通俗化的理解，教師常常使用案例教學(xué)法。但在案例使用中，也存在浮于表面的“看圖說(shuō)話(huà)”式的教學(xué)現(xiàn)象。教學(xué)中雖然使用大量的故事講述與案例分析來(lái)吸引學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，但教授過(guò)程中切入點(diǎn)小，就事論事，容易將理論扁平化、簡(jiǎn)單化，缺乏對(duì)理論的引申，學(xué)生僅簡(jiǎn)單獲得知識(shí)斷面的單一認(rèn)識(shí)。課堂看似熱鬧，但并未引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化的理論知識(shí)體系，形式大于內(nèi)容。此外，課堂的開(kāi)放性不足，師生對(duì)多種教學(xué)資源(例如網(wǎng)絡(luò)平臺(tái))關(guān)注度與利用率不高。

　　從教學(xué)評(píng)價(jià)與考核分析，目前藝術(shù)概論課程的教學(xué)效果考核相對(duì)單一，主要以期末閉卷考試方式為主。測(cè)試內(nèi)容多為知識(shí)點(diǎn)的還原記憶，對(duì)具體藝術(shù)問(wèn)題與當(dāng)下藝術(shù)現(xiàn)象缺乏有見(jiàn)地的獨(dú)立思考。卷面測(cè)試形式大致包括填空題、選擇題、名詞解釋、簡(jiǎn)答題與論述題?？陀^題所占分值較大，綜合性、開(kāi)放性的主觀題所占比較少。單一的考評(píng)方式，使學(xué)生沒(méi)有相應(yīng)的考評(píng)壓力，在平時(shí)課堂上主動(dòng)探究少、被動(dòng)填鴨多，考試前臨陣磨槍?zhuān)粨粲脖?。記憶力?qiáng)且勤奮的學(xué)生能將課本上的知識(shí)點(diǎn)背誦下來(lái)應(yīng)付考試，但考試后能真正走進(jìn)內(nèi)心的知識(shí)不多，能夠達(dá)到學(xué)以致用的更是少之又少。而記憶力欠缺的學(xué)生會(huì)出現(xiàn)考試亂寫(xiě)或不寫(xiě)的情況，嚴(yán)重挫傷學(xué)生的自信心與理論探究的興趣。這種忽視過(guò)程僅重視結(jié)果的、單一的考評(píng)方式對(duì)師生均有一定的傷害。

　　(二)落實(shí)“立德樹(shù)人”與“課程思政”任務(wù)的具體路徑

　　課程是教育最微觀的問(wèn)題，但解決的卻是教育最根本的問(wèn)題，課程改革更應(yīng)該以國(guó)家政策為導(dǎo)向，順應(yīng)社會(huì)發(fā)展對(duì)人才的需要。培養(yǎng)什么樣的人，是教育的首要問(wèn)題。黨的十九大報(bào)告明確指出以“立德樹(shù)人”為根本任務(wù)，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。2017年12月，教育部黨組發(fā)《高校思政工作質(zhì)量提升工程實(shí)施綱要》中也指出“堅(jiān)持立德樹(shù)人為根本，……形成全員全過(guò)程全方位育人體系，引導(dǎo)學(xué)生堅(jiān)定理想信念，提高自身政治素養(yǎng)，……”習(xí)近平同志在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上強(qiáng)調(diào)：“要用好課堂教學(xué)這個(gè)主渠道，各類(lèi)課程都要與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)。”[4]這些文件和講話(huà)中提出的人才培養(yǎng)性質(zhì)與方向，要通過(guò)每一門(mén)具體、可操作的課程來(lái)實(shí)現(xiàn)，同時(shí)對(duì)課程的建設(shè)與改革也提出了新的目標(biāo)與要求。

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