提升學生的語文綜合素養需要教師立足教學根本，逐步實現提升寫作能力、閱讀能力以及培養文學素養等目標，這對教師的教學工作是挑戰。傳統的寫作教學方法無論在激發學生興趣，還是在滲透寫作技巧上的效果都不顯著，因此現在提倡創新作文教學方法，創建新型的寫作教學模式，提高學生的語文綜合素養。本文以創新小學作文教學途徑為主題，希望能更好地落實新課改的目標。
一、當前小學作文教學的誤區
1.重寫輕說
作文的重要性不言而喻，教師對學生寫作的要求非常嚴格。但問題是，很多教師將“寫”看成是提升作文水平的關鍵，重視寫作的數量，每天要求學生必須寫多少字。事實上，這樣的教學方式并不符合新課改的要求。這種以“寫”為方式，以“量”為標準的教學方法，容易挫傷學生寫作的積極性，進而對作文產生排斥心理。與此相反，教師對“說”普遍不重視，甚至這一步驟被直接略過。這樣的教學方式不利于鍛煉學生的表達能力和語言組織能力，容易導致學生的書面和口頭表達都沒有邏輯性。
2.重結構輕內容
好作文需要好的結構和布局，然而有些教師為了迅速提高學生的作文水平，非常重視寫作結構，不但花費大量的時間講解“開頭”“中間”“結尾”怎樣搭配更科學，甚至對每個部分進行了標準化的規定。這樣固然讓學生的作文看上去有章法，卻產生了結構固定化的弊端，千篇一律，沒有特色。再加上一些教師對句式、修辭都提出了明確的要求，比如必須用比喻、排比修辭，壓抑了學生的個性，對寫作教學非常不利。作文是學生所見所聞、所思所想的外在表現，如果被程式化了，就失去了意義。
3.重表面輕內涵
很多教師在講解范文的時候，往往將文字講解作為重點，忽略了內涵，很容易讓學生形成要在句子、詞語上下功夫的錯誤認識，至于情境、邏輯、情感則被忽視了。
4.重技巧輕情感
小學生的年齡決定了他們的心智和思想都不成熟，天真活潑是他們的特性，也是成人不具有的。可以指導他們將真情實感融入到作文中，寫出帶有童趣的文章，同樣能讓人拍案叫好。然而很多教師對寫作技巧特別重視，卻忽視了情感的融入，這就導致很多學生的作文看上去像流水賬，沒有真情實感，雖然使用了很多修辭和技巧，卻方式單一，不利于他們寫作能力的提高。
二、小學作文教學的創新途徑
1.立足學生興趣，明確作文目標
激發學生的寫作興趣是落實教學目標的第一步。學生只有對寫作產生興趣，才能進一步調動情感，自主搜集材料、整合信息、細致觀察、合理想象，高效完成寫作任務。很多學生沒對寫作提不起興趣，導致寫作訓練的效果不好。教師可以結合任務驅動的教學模式，全面激發學生的寫作興趣。如，教學《去打開大自然綠色的課本》后，可以指導學生結合課文主題參與寫作訓練活動。先以謎語的方式導入蜻蜓、青蛙、蜜蜂等益蟲，讓學生結合生活經驗談一談自己對這些益蟲的了解;然后，確定寫作題目，要求學生立足保護益蟲、保護動物的角度寫。
2.個性化寫作，加強指導
學生的生活經歷、思維方式、成長環境有區別，教師要尊重學生的個性，促使其獲得個性化發展，這對學生的成長和學習都具有積極意義。個性化寫作，旨在為學生提供一個突破傳統寫作觀念局限的機會，展示創新寫作能力。盡管個性化教育理念強調尊重學生的主體地位，但是小學生的認知水平有限，教師需提供必要的寫作指導。為了落實寫作教學的目標，教師應該營造寬松的寫作氛圍，調動學生的寫作積極性，構建有效的寫作訓練模式。比如在寫敘事性文章時，學生大多采用平鋪直敘的方式，寫出來的文章沒有重點和新意。在個性化寫作理念的影響下，讓學生樹立求異思維，比如可以用倒敘、插敘的方式突出文章重點。筆者嘗試用電影的敘事手法，比如《阿甘正傳》中使用了倒敘方法，有一定借鑒意義。
3.合作講評，共同提高
講評是寫作教學的重要環節，在創新寫作教學模式影響下，評價模式也應該做出改變。傳統的評價模式以教師講評為主，效果不佳，因此要轉變作文講評模式，比如運用合作講評方式，將學生互評、教師講評等方式結合起來，有利于優化寫作講評效果，使學生之間形成有效的交流氛圍，形成優勢互補，教師也能結合學生的反饋提供更有針對性的指導。合作講評需要教師滲透作文批改的方法，比如眉批、總批等，以示范性批改作為學習范本，讓學生掌握批改符號的含義和基本的應用方法，方便小組交流。如課堂練筆：你有好朋友嗎?你和好朋友之間發生過矛盾嗎?說一說，寫一寫。本次練筆中，部分學生敘事重點不突出，主要寫矛盾產生的原因和發展過程，但是對解決矛盾這一轉折點沒有涉及，這個問題比較普遍，因此在作文示范批改時，我重點對這個問題進行講解。有的學生立刻修改了作文，教學效果整體良好。
綜上所述，傳統的小學寫作教學方法有很多不足，對學生的創新寫作能力培養和寫作興趣的激發都沒有起到促進作用。教師要不斷創新寫作教學的路徑，立足新課改要求，積極參與到創新寫作教學模式的實踐中，為寫作教學質量的提升提供全新契機。
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