[摘 要] 隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的來臨，線上線下混合式教學(xué)已成為未來教育一個(gè)重要的發(fā)展趨勢。基于微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)這一經(jīng)管類專業(yè)基礎(chǔ)課程，借助超星學(xué)習(xí)通平臺(tái)構(gòu)建線上課程資源，探索混合式教學(xué)模式實(shí)踐，完善教學(xué)體系，推進(jìn)教學(xué)改革，提高教學(xué)質(zhì)量。

　　[關(guān) 鍵 詞] 微觀經(jīng)濟(jì)學(xué);混合式教學(xué)模式;教學(xué)改革;在線資源

　　一、引言

　　互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)和人工智能的發(fā)展給人類生活帶來巨大變化，教育信息化也成為未來教育事業(yè)發(fā)展的必然趨勢，在線學(xué)習(xí)和遠(yuǎn)程線上教學(xué)將得到快速發(fā)展。信息化的持續(xù)發(fā)展，不斷推動(dòng)高等教育教學(xué)方式改革。此外，手機(jī)等智能移動(dòng)客戶端的普及也在很大程度上促進(jìn)線上學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)是經(jīng)濟(jì)學(xué)與管理學(xué)專業(yè)學(xué)科基礎(chǔ)課程，知識(shí)點(diǎn)多，兼具理論和實(shí)踐，對(duì)于剛接觸經(jīng)濟(jì)學(xué)的本科生來說，具有一定難度。因而，提供有效的教學(xué)資源、轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)方式、探索高效的教學(xué)模式對(duì)課程教學(xué)效果至關(guān)重要。

　　本文以超星泛雅網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)為依托，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源，形成課前預(yù)習(xí)、課中學(xué)習(xí)、課后復(fù)習(xí)循環(huán)模式，并就微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)具體章節(jié)進(jìn)行區(qū)分，尋找適合教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)方式，探索線上線下混合式教學(xué)模式，形成以學(xué)生為中心的教學(xué)體系。

　　二、混合式教學(xué)的理論基礎(chǔ)

　　(一)混合式教學(xué)的概念

　　混合式教學(xué)一般是指線上線下相結(jié)合的教學(xué)模式，通過線上教學(xué)資源、教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，激發(fā)學(xué)生興趣，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，線下根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選擇合適的教學(xué)方式傳授知識(shí)，提高學(xué)生深度學(xué)習(xí)能力，實(shí)現(xiàn)“線上有資源，線下有活動(dòng)，評(píng)估有過程”一整套完整的教學(xué)體系。混合式教學(xué)一般分為MOOC+線下課堂和SPOC+線下教學(xué)，前一種教學(xué)模式以線上學(xué)習(xí)錄制好的教學(xué)視頻為主，線下輔以考核過程;后一種通過相關(guān)教學(xué)云平臺(tái)建設(shè)課程資源，設(shè)立過程考核等任務(wù)點(diǎn)，可在平臺(tái)開展問答、作業(yè)、測驗(yàn)等內(nèi)容，線下通過案例、翻轉(zhuǎn)課堂等形式復(fù)習(xí)鞏固，檢驗(yàn)線上學(xué)習(xí)效果。

　　(二)傳統(tǒng)教學(xué)的困難和挑戰(zhàn)

　　傳統(tǒng)課堂教學(xué)以教師講授為主，教學(xué)模式僵化，以教師、板書和教材為中心的灌輸式教學(xué)效果甚微。經(jīng)管類專業(yè)大部分教師采用板書結(jié)合PPT模式授課，雖然一定程度上能夠緩解“一言堂”現(xiàn)象，但逃脫不了教師的講授，上課缺乏趣味性，缺少教師與學(xué)生的溝通，無法調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性。此外，部分課程教材選取有限，符合國內(nèi)學(xué)生學(xué)習(xí)的高質(zhì)量教材較少、經(jīng)典案例匱乏、案例教學(xué)內(nèi)容較少等也都是傳統(tǒng)課堂教學(xué)面臨的挑戰(zhàn)。

　　三、混合式教學(xué)模式構(gòu)建

　　(一)課前準(zhǔn)備階段

　　超星學(xué)習(xí)通移動(dòng)客戶端是基于微服務(wù)架構(gòu)打造的課堂學(xué)習(xí)、知識(shí)傳播和分享的平臺(tái)，旨在提升課堂教學(xué)便捷性、智慧性和趣味性，提高教學(xué)效率，提升學(xué)生課堂參與度。教師在課前將課程所需相關(guān)材料上傳至學(xué)習(xí)通平臺(tái)，并根據(jù)教學(xué)模式的不同給學(xué)生發(fā)放相應(yīng)的預(yù)習(xí)任務(wù)。線下課堂使用投屏功能同步播放章節(jié)PPT，設(shè)置選人、搶答、投票、主題討論、隨堂測驗(yàn)等環(huán)節(jié)增加學(xué)生參與度，檢驗(yàn)預(yù)習(xí)效果。課后發(fā)布、批改作業(yè)，鞏固所學(xué)知識(shí)，并通過線上群聊等途徑實(shí)現(xiàn)在線輔導(dǎo)、重難點(diǎn)解析，實(shí)現(xiàn)線上線下混合式教學(xué)的目的。

　　1.線上資源構(gòu)建

　　在超星學(xué)習(xí)通平臺(tái)構(gòu)建課程所需教學(xué)大綱類的指導(dǎo)性資源、教學(xué)PPT和視頻的內(nèi)容性資源以及課堂提問、測驗(yàn)等生成性資源，課上根據(jù)教學(xué)設(shè)計(jì)合理調(diào)用不同資源進(jìn)行教學(xué)。具體結(jié)構(gòu)如下。

　　2.課程設(shè)計(jì)

　　混合式教學(xué)的目的就是利用現(xiàn)代信息技術(shù)傳播知識(shí)，通過線上自主學(xué)習(xí)+線下課堂的模式調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，課堂教學(xué)將重心轉(zhuǎn)移到探索新的教學(xué)模式以檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果。混合式教學(xué)主要分為基于資源的學(xué)習(xí)、分布式學(xué)習(xí)、案例式教學(xué)和任務(wù)驅(qū)動(dòng)式學(xué)習(xí)等四種模式。針對(duì)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程，可根據(jù)授課內(nèi)容的差異采用適合的教學(xué)方式，總體而言，案例式教學(xué)和任務(wù)驅(qū)動(dòng)式學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生吸引力較大，但容易造成學(xué)習(xí)效果差異化過大的現(xiàn)象。

　　(二)課堂教學(xué)階段

　　課堂上，根據(jù)不同的教學(xué)模式設(shè)置主題討論、提問、課堂練習(xí)、測驗(yàn)等教學(xué)環(huán)節(jié)，根據(jù)教師講解內(nèi)容反饋信息，將重點(diǎn)內(nèi)容重復(fù)講解。主題討論中，教師提前設(shè)計(jì)好問題，學(xué)生發(fā)表自己的觀點(diǎn)，通過討論的形式理解重要知識(shí)點(diǎn)。同時(shí)，由于提前發(fā)布討論主題，學(xué)生有所準(zhǔn)備，課堂討論效果更好。案例式教學(xué)以案例為切入點(diǎn)，通過市場價(jià)格的變動(dòng)分析均衡價(jià)格以及不完全市場的情況;任務(wù)驅(qū)動(dòng)式學(xué)習(xí)則分配給學(xué)生任務(wù)，從消費(fèi)者、廠商的行為入手，分析消費(fèi)和生產(chǎn)過程;基于資源的學(xué)習(xí)要求學(xué)生掌握基本的知識(shí)點(diǎn);分布式學(xué)習(xí)則注重學(xué)生對(duì)不同觀點(diǎn)的辨別和判斷。針對(duì)不同的教學(xué)模式，采用相應(yīng)的教學(xué)方法，調(diào)動(dòng)課堂氣氛，集中學(xué)生的注意力，提高教學(xué)效果。

　　(三)課后提升階段

　　課后通過學(xué)習(xí)通軟件，將章節(jié)測試、作業(yè)等內(nèi)容推送給學(xué)生，及時(shí)批改，查看學(xué)生是否掌握重要知識(shí)點(diǎn)，對(duì)重難點(diǎn)進(jìn)行答疑。教師根據(jù)反饋情況，綜合評(píng)估章節(jié)教學(xué)效果并及時(shí)與學(xué)生討論跟進(jìn)，鞏固訓(xùn)練。

　　通過課前準(zhǔn)備、課中教學(xué)和課后提升三個(gè)階段的設(shè)計(jì)和監(jiān)控，教師可以準(zhǔn)確把握學(xué)生學(xué)習(xí)情況，有利于形成以學(xué)生為中心的良性循環(huán)，改變以往教師“一言堂”情況，真正做到以學(xué)促教、以教促學(xué)。

　　(四)課程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

　　學(xué)習(xí)通平臺(tái)可將學(xué)生任務(wù)點(diǎn)完成數(shù)、學(xué)習(xí)時(shí)長、討論情況、章節(jié)測試、課堂表現(xiàn)等學(xué)習(xí)詳細(xì)數(shù)據(jù)導(dǎo)出，教師可用這些真實(shí)數(shù)據(jù)作為參考，設(shè)置課程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，綜合評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)效果。建議的評(píng)價(jià)指標(biāo)及權(quán)重如下。

　　四、結(jié)語

　　技術(shù)手段的進(jìn)步必將促進(jìn)以傳統(tǒng)講授為主的教學(xué)模式向混合式教學(xué)模式轉(zhuǎn)變，教師由“一言堂”的角色轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生探索知識(shí)的引導(dǎo)者和組織者，通過推薦資源、案例，布置任務(wù)等形式由學(xué)生自主探索學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生構(gòu)建知識(shí)體系，更加注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。本文基于超星學(xué)習(xí)通平臺(tái)，以微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程為例探索混合式教學(xué)模式的具體實(shí)踐。與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，引入學(xué)習(xí)通移動(dòng)客戶端的混合式教學(xué)能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的意識(shí)。通過項(xiàng)目式、任務(wù)式學(xué)習(xí)加深學(xué)生對(duì)書本知識(shí)的理解，提高學(xué)生的鑒別、判斷和創(chuàng)新能力，為提高學(xué)生素養(yǎng)創(chuàng)造契機(jī)，幫助學(xué)生全面發(fā)展。

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