【摘 要】當(dāng)前階段，培養(yǎng)小學(xué)生核心素養(yǎng)成為數(shù)學(xué)教學(xué)的重要目標(biāo)，旨在穩(wěn)定提高學(xué)生的核心素質(zhì)水平，為學(xué)生后續(xù)全面發(fā)展提供重要幫助。對此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師必須重視對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，以此幫助學(xué)生更好地開展數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，并為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)與成長奠定扎實基礎(chǔ)。

　　【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué);學(xué)生核心素養(yǎng);強化策略

　　一、幫助學(xué)生形成良好的數(shù)學(xué)意識與數(shù)感

　　新課程改革的深入推進對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)提出了更加明確的要求，需要教師在開展教學(xué)時促進學(xué)生全面發(fā)展，以此為基礎(chǔ)將人文精神滲透到教學(xué)環(huán)節(jié)中，并不斷加強學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。眾所周知，數(shù)學(xué)教學(xué)旨在傳授學(xué)生基礎(chǔ)數(shù)學(xué)知識，發(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)思維，有效的數(shù)學(xué)教學(xué)能夠幫助學(xué)生形成正確的學(xué)科認知。同時，培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)具有重要意義與積極作用，良好的數(shù)學(xué)意識與數(shù)感能夠顯著提升學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合能力，提高學(xué)生對數(shù)學(xué)問題的分析能力與解決能力，幫助學(xué)生在日常生活中提高對數(shù)學(xué)特征的感知能力，使學(xué)生明確數(shù)學(xué)學(xué)科與實際生活的聯(lián)系，提高對數(shù)學(xué)學(xué)科的重視程度。

　　例如，低年級學(xué)生對數(shù)學(xué)問題的感知能力較差，其思維邏輯性不強，對數(shù)學(xué)問題的認知僅僅停留在生活與游戲中。針對此種情況，教師若想要加強學(xué)生的計算能力，就需要結(jié)合生活實例開展教學(xué)，在課堂中創(chuàng)設(shè)生活情境。如：在教學(xué)“十幾減幾”的計算題時，教師可要求學(xué)生在課前準(zhǔn)備一些小棍，在課上計算時帶領(lǐng)學(xué)生“分一分”，在此過程中，學(xué)生會感覺數(shù)棍子比較簡單，但轉(zhuǎn)變?yōu)閿?shù)字計算會相對困難。此時，為了幫助學(xué)生減輕難度，教師可引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合實際事物學(xué)習(xí)計算問題，并聯(lián)系數(shù)學(xué)應(yīng)用題情景展開思考，將生活實例與數(shù)學(xué)問題相互結(jié)合，幫助學(xué)生建立初步的認知結(jié)構(gòu)。

　　二、提高學(xué)生數(shù)學(xué)思維與探究能力

　　在開展數(shù)學(xué)教學(xué)時，其重心即加強學(xué)生的邏輯思維能力。因此，教師應(yīng)高度重視加強學(xué)生的思維鍛煉，不斷優(yōu)化學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。應(yīng)使學(xué)生明確任何事物都是處于發(fā)展變化的過程中的，并引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用變化思維思考分析問題，進一步促進學(xué)生思維能力的拓展，使學(xué)生更加靈活地開展學(xué)習(xí)，在解決實際問題時學(xué)會發(fā)散個人思維。

　　例如，在講解數(shù)學(xué)應(yīng)用題時，多數(shù)教師更加看重學(xué)生的解題正確率，忽略了對學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，長期發(fā)展不利于學(xué)生思維能力的提高。對此，教師需要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會在多個角度分析數(shù)學(xué)問題，在解決數(shù)學(xué)問題時采用多樣化的思維方式，不斷拓展學(xué)生思維面。例如，在教學(xué)“小數(shù)計算”與“分數(shù)計算”時，教師應(yīng)要求學(xué)生學(xué)會不同的計算方法，在此過程中不斷拓展學(xué)生解決數(shù)學(xué)問題的途徑，充分鍛煉學(xué)生的思維能力，為后續(xù)教學(xué)的順利實施打下良好基礎(chǔ)。

　　三、積極開展數(shù)學(xué)實踐，培養(yǎng)學(xué)生良好的數(shù)學(xué)習(xí)慣

　　在培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)時，教師應(yīng)注重學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣不佳問題，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，在計算數(shù)學(xué)問題時更加認真細心，全面地分析數(shù)學(xué)問題。同時，教師應(yīng)注重開展數(shù)學(xué)實踐活動，幫助學(xué)生運用數(shù)學(xué)知識解決生活問題，在此過程中加強學(xué)生的核心素養(yǎng)。

　　例如，教師在講解“元、角、分”的相關(guān)知識時，可以要求學(xué)生在課前準(zhǔn)備不同面額的錢幣，并設(shè)置“超市購物”主題開展教學(xué)，將學(xué)生分成小組，每組同學(xué)分別扮演不同的角色，如超市售貨員與顧客等。在開展實踐活動時，教師可要求學(xué)生模擬日常超市購物，并由扮演售貨員的同學(xué)計算顧客的購買物品金額。通過此種方式，能夠使學(xué)生更加直觀地了解到“元、角、分”的計算過程，加強他們對此方面知識的理解與記憶，使學(xué)生在情境化教學(xué)中不斷鞏固自身的基礎(chǔ)知識。除此之外，教師需要引導(dǎo)學(xué)生形成理性思維，立足學(xué)生的后續(xù)發(fā)展與實際情況，不斷優(yōu)化學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，幫助學(xué)生構(gòu)建良好的數(shù)學(xué)知識體系，使他們形成良好的數(shù)學(xué)習(xí)慣，進而培養(yǎng)其核心素養(yǎng)。

　　四、促進學(xué)生的數(shù)學(xué)發(fā)散性思維

　　想要有效加強學(xué)生的核心素養(yǎng)，不僅需要提高學(xué)生的思維能力，還需注重鍛煉學(xué)生的發(fā)散性思維。具體而言，教師要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)已學(xué)知識，將其轉(zhuǎn)化為個人學(xué)習(xí)能力，通過舉一反三掌握同一類型的所有題目，并在解決數(shù)學(xué)問題時運用不同思維進行解答，進而提高自身的邏輯思維能力。對此，教師在促進學(xué)生的發(fā)散性思維時，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在解決數(shù)學(xué)問題時探究其他不同的解決方法，盡量采用兩種以上的方法解決數(shù)學(xué)問題。

　　例如，教師在講解“除法運算”的相關(guān)知識時，在學(xué)習(xí)中期學(xué)生會接觸到“連除計算題”，如“[18÷2÷3=?]”，學(xué)生在計算此問題時，會按照順序計算：[18÷2=9]，[9÷3=3]，最終得出答案，也可以運用“乘法結(jié)合律”計算此道題目，將原題目轉(zhuǎn)變?yōu)?ldquo;[18÷2×3=18÷6=3]”的方法完成計算。教師通過運用此種教學(xué)方式，能夠幫助學(xué)生加深對“乘除法”的掌握與應(yīng)用，還能夠充分鍛煉學(xué)生的發(fā)散性思維，使學(xué)生在分析數(shù)學(xué)問題時的思路更加靈活，進一步培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

　　五、培養(yǎng)學(xué)生自主思考與學(xué)習(xí)的習(xí)慣

　　由于小學(xué)生的身心發(fā)展尚未成熟，加之個別數(shù)學(xué)問題存在一定難度，學(xué)生在面臨此類問題時，會存在畏難心理，并十分依賴教師，不能進行獨立的思考與學(xué)習(xí)，這對提高學(xué)生的核心素養(yǎng)極為不利。同時，學(xué)生過于依賴教師會使教師浪費更多的時間與精力，學(xué)生自身的學(xué)習(xí)信心也會受到一定打擊，不利于后續(xù)教學(xué)的開展。盡管學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中需要教師的正確引導(dǎo)，但教師仍應(yīng)將指導(dǎo)次數(shù)控制在合理范圍內(nèi)，以免學(xué)生稍微遇到數(shù)學(xué)難題就放棄思考直接請教老師。當(dāng)學(xué)生遇到問題請教教師時，教師應(yīng)幫助學(xué)生明確解題思路，為其指正方向，而非直接告知學(xué)生問題答案，以免學(xué)生對教師產(chǎn)生強烈的依賴心理，無法自主獨立思考。

　　六、幫助學(xué)生體驗數(shù)學(xué)應(yīng)用價值

　　數(shù)學(xué)知識是離不開實際生活的，數(shù)學(xué)教學(xué)中的多種問題及現(xiàn)象都與生活息息相關(guān)，例如數(shù)學(xué)空間、數(shù)學(xué)關(guān)系等。因此，教師在開展數(shù)學(xué)教學(xué)時，除了培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)推理能力、數(shù)學(xué)判斷能力以及運算能力外，更要加強學(xué)生對數(shù)學(xué)知識實際應(yīng)用價值的體驗，以此提高學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)科的積極性與求知欲望，并提高學(xué)生解決問題的靈活性，這也是素質(zhì)教育下小數(shù)數(shù)學(xué)教學(xué)必須遵循的核心要求。具體而言，教師在講解到“平移、旋轉(zhuǎn)與軸對稱”等知識時，可以鼓勵學(xué)生根據(jù)這些數(shù)學(xué)知識，解決生活中的一些問題，例如裝修房屋與設(shè)計等。不僅如此，教師還可以在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)“統(tǒng)計問題”時，要求學(xué)生關(guān)注日常生活中的各種細節(jié)，并提高學(xué)生加強節(jié)約用水與用電的意識，真正將素質(zhì)教育落到實處，通過多樣化的教學(xué)方法與模式加強學(xué)生的核心素養(yǎng)。

　　七、結(jié)語

　　綜合上文所述，開展素質(zhì)教育，培養(yǎng)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)思維水平，加強其核心素養(yǎng)成為當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重要任務(wù)。對此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)高度關(guān)注學(xué)生的綜合能力，包括學(xué)生的基礎(chǔ)知識掌握情況、數(shù)學(xué)綜合學(xué)習(xí)能力以及學(xué)習(xí)態(tài)度與情感等方面，在整體上推動學(xué)生的良好成長。此外，教師應(yīng)立足多個角度分析數(shù)學(xué)教學(xué)問題，不斷強化學(xué)生的認知能力與解決能力，通過豐富多樣的教學(xué)方法，實現(xiàn)培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的重要目標(biāo)。

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