【摘要】計算機課程是一個實踐性和能動性比較強的學科，其要有著比較強的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力，讓學生在學習時可以不斷進行深層次的思考和探究，將自身學到的知識進行創(chuàng)新，使之社會發(fā)展相貼近。因此，論文對我國高等院校計算機教學過程中存在的問題進行分析，并且提出了高等院校計算機教育創(chuàng)新的有效途徑，力求進一步提升高等院校計算機課程的教學水平。

　　【關鍵詞】高等院校;計算機教學;創(chuàng)新;有效途徑

　　1 引言

　　在高等院校中，對學生進行計算機教育時需要格外重視培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。由于創(chuàng)新思維是目前高等院校學生所必備的素質之一，其可以給學生未來工作和生活帶來比較大的機遇[1]。在對學生計算機專業(yè)技能進行培養(yǎng)時，傳統(tǒng)教學模式已經和當前新思維培養(yǎng)不相適合，其需要深入改革目前教學模式，不斷促進計算機教學工作持續(xù)健康的發(fā)展。

　　2 我國高校計算機教學中存在的問題

　　2.1 系統(tǒng)的計算機教學方法缺失

　　我國高校計算機教育起步比較晚，研究成果不充分，缺乏科學與有效的教學系統(tǒng)，導致我國許多高校的計算機教學存在很多問題，不能夠發(fā)揮有效的教學效果。傳統(tǒng)的教學模式大多采用講授、PPT演示，這只能讓學生了解到皮毛，并不能讓學生深入了解。學生在課堂上只能被動接受，而不能主動的學習，實踐課程的缺乏，使得學生操作能力低下，這都是我國高校計算機教學過程中需要改善的地方。

　　2.2 高校教學與社會科技發(fā)展脫節(jié)

　　如今社會的計算機技術日新月異，發(fā)展速度飛快。但高校的計算機教學依舊一成不變，知識和技術都嚴重與社會脫節(jié)，有的落后地區(qū)高校的計算機教材甚至幾年都不變，學習的語言甚至是已經被社會淘汰了的。眾所周知，計算機學習是一項長期的工程，需要與社會最前沿的技術打交道，而如今我國高校的計算機教學存在的與社會脫節(jié)問題嚴重，致使其教育成果并不能滿足社會科技快速發(fā)展的需求。

　　3 高校計算機教育創(chuàng)新的有效途徑分析

　　3.1 在高校計算機教學中實施分組教學

　　事實上，一旦擁有合適的學習環(huán)境，大部分學生在學習速度、學習能力、進一步學習的動機等多方面都會變得十分相似。這正是分組教學所強調的以人為本、因材施教，從學生的實際情況出發(fā)，根據學生不同的學習能力和接受情況進行分組化定制教學，在此基礎上最大程度地調動學生的主觀能動性，確保每一位學生在最短的時間內對計算機知識深刻理解、掌握和應用，這種分組教學模式能夠極大地提高計算機教育的普適性和易學性，進而增強其實用性。在建構主義學習理論中，強調學習知識的過程不是由外向內被動的強壓接受過程，而是由學習者主動構建的由內向外的自主學習通道，因此，建議在課堂學習過程中邊講邊練，以便學生根據老師的講解來理解、鞏固、構建自己的知識框架，最終將課堂學習落實到具體應用上。分組教學模式主要有兩種類型，即橫向劃分法和縱向劃分法。

　　3.1.1 橫向劃分的教學模式

　　橫向劃分需要事先了解學生對計算機技能的掌握要求，以此為依據對學生進行定向分組，大體可劃分為三個類別，即特長型、理論型和應用型，然后因材施教，最大程度地發(fā)揮課堂作用。在這過程中，每個學習個體的特殊性是計算機分組教學的切入點。對于特長型學生，除了保證其能學以致用外，教師還需要輔助其拓展興趣、發(fā)掘潛力;對于應用型學生需要重視其動手能力方面培養(yǎng)，對于理論型學生，學生則需要更側重于理論化的教育，要求深刻理解、掌握計算機方面理論體系。

　　3.1.2 縱向劃分的教學模式

　　相較于橫向劃分，由于每個學生的基本素質和綜合水平不同，進行有針對性地層次劃分有利于學生在短時間內融入課堂，主導自己的學習，進而更好地貫徹以人為本的教學理念，在這種情況下，大體上可以將學生分為基礎型和潛能型兩類。就基礎型學生而言，應重點引導學生理解計算機理論知識和書中案例，著重掌握基本操作技能;而潛能型學生需要的課程應更具有針對性，需要將計算機基礎課程與計算機等級考試內容對接，學習模式也應更偏向于提高型，教師需要在基礎課程之上對其進行拓展式引導，以便學生能夠探索地更加深入。 3.2 以設計科學的項目為中心進行教學

　　建構主義的情景構建理論言明人是具有社會屬性的群體動物，著重強調了在學習過程中重現(xiàn)真實社會情景的重要性，因此，在現(xiàn)代高校計算機教育課程中，應引入更多符合真實情景的教學項目，以此培養(yǎng)學生在社會環(huán)境中解決真實問題的能力，不斷調整人才培養(yǎng)策略，進而為促進計算機實踐教學的開展貢獻出自己的一份力量。 3.3 構建“互聯(lián)網+”資源平臺

　　高校要加強“互聯(lián)網+”的應用，以此來構建資源平臺，不斷提高資源利用效率，進而為計算機教學質量的提升創(chuàng)造有利條件。其中，教師要加強對QQ群和微信群的構建，借助通訊平臺，合理布置學生的學習任務學生，也可以借助溝通平臺，及時向老師咨詢自己不懂的問題，教師還可以針對學生的學習任務完成情況，進行線上評價和反饋，保證師生之間良好的溝通和交流，創(chuàng)造良好的學習氛圍。 4 結論

　　總之，在“互聯(lián)網+”背景下，高校必須要注重計算機教學改革，不斷與時俱進、開拓創(chuàng)新，采用全新的教學方法，不斷提高學生的實踐操作能力，充分彰顯出“互聯(lián)網+”的價值，最大程度地滿足企業(yè)、社會對計算機人才的培養(yǎng)需求，進而為社會培養(yǎng)出一大批優(yōu)秀的專業(yè)型計算機人才。

　　【參考文獻】 [1]周凱,李萌,王莉利,等.“互聯(lián)網+”背景下混合教學模式在高校計算機類課程的研究與實踐[J].微型電腦應用,2018,34(11):95-97.

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