摘要：教材中的插圖是課程資源的重要組成部分，插圖以其直觀、形象、活潑的優(yōu)點，在教學中有著重要的作用。在對話教學中，插圖為教學提供了情境，教師借助插圖來導入語言新知，攻克語法難點，滲透生活常識。巧用插圖，創(chuàng)設真實的情境;細用插圖，展開豐富的交流;活用插圖，體驗低成本帶來的高成效。

　　關鍵詞：文本插圖 對話教學 語言情境

　　《小學生時空》快樂少年的親密伙伴 輕松愉快、幽默風趣的知識、童話，開啟學生智力，拓寬學生視野。常年刊登小學生優(yōu)秀作文習作，讓不同個性的學生體驗成功。

　　《義務教育小學英語新課程標準(2011)》指出：英語教材是英語課程資源的核心部分，深入開展教材分析、熟悉教材的編排特點、了解教材所提供的資源是教師有效利用和開發(fā)教材的前提。教材中的插圖是課程資源的重要組成部分，蘊含著豐富的信息，彌補了文本描述的不足。小學高年級學生的抽象思維能力有了初步發(fā)展，從心理學看，人類從外界獲取信息知識80%以上是通過視覺感知獲得的。圖片資源以其直觀、形象、生動、活潑的優(yōu)點，在抽象的語言教學中起著不可忽視的作用，它有助于學生理解文本的內容，也有利于學生實現有意義的語言輸出。

　　一、對教材插圖利用的欠缺之處

　　教材中的插圖在近年來逐漸受到關注，然而在實際的教學過程中，部分教師對于教學插圖的運用依然存在著許多欠缺之處，導致教學資源的浪費，主要體現在以下兩個方面：

　　1.重視文本，忽略插圖

　　在語言教學過程中，部分教師對插圖采取“視而不見”的態(tài)度，忽略插圖帶給學生的情境，只教文本，對話學習變得枯燥，學生學習興趣下降，也影響著學生對語言運用情境的理解與體驗。或者是花費大量的時間去搜尋花哨的圖片，設計復雜或者不真實的情境，備課費時低效，華而不實，與我們倡導的低“成本”、高“效益”的目標背道而馳。

　　2. 發(fā)掘不深，蜻蜓點水

　　部分教師偶爾利用課本插圖，但是缺少深入發(fā)掘的意識，簡單地討論描述圖片的表層內容，沒有發(fā)現插圖蘊藏著的豐富信息，以及教材中前后插圖之間的聯系，阻礙了學生觀察力、想象力與思維能力的發(fā)展。

　　二、文本插圖運用于對話教學的意義

　　圖片資源可以運用在對話教學的各個環(huán)節(jié)。在對話教學前，可以利用插圖資源導入情境，滲透新詞匯與句型，為文本的展開做好鋪墊。在對話教學的過程中，以圖為“景”，利用插圖的真實語境，幫助學生理解文本內容，促進對語言的理解與運用。在對話教學之后，鼓勵學生拓展對話、深入探討圖片中其它細節(jié)，依托插圖，拓寬學生思維，助力學生展開想象力、觀察力與思考能力，促進有意義的語言生成，提升教材的內在品質。

　　三.文本插圖運用于對話教學的實踐案例

　　以筆者執(zhí)教的一節(jié)五年級上冊的課為例，來探討對話教學中插圖運用的實踐路徑，分析如何充分利用好教材中簡單的兩幅插圖，有效整合教材內外的圖片資源，運用于對話課的教學中，使插圖為課堂加分。

　　課題為：Unit5 There is a big bed.本課圍繞房間物品擺放的話題展開，此話題與生活聯系十分密切。能力目標是學生通過學習能夠運用“There be”句型來談論房間中物品的具體方位。

　　(一)整合資源，引入情境

　　在熱身部分，設計描述教室的活動，如：There is a picture on the wall. 學生初步感知體驗There is 的運用情境。在Let’s try 部分有一副插圖(圖B)，筆者在這幅插圖之前進行鋪墊，加入了圖片(圖A)來創(chuàng)設情境：放學后，ZhangPeng對同學說他有了自己的新房間，邀請同學去看看。接著，學生聽音感知語篇，判斷選擇ZhangPeng新房間里有的物品。

　　這一活動中，筆者為Let’s try的插圖鋪墊，靈活整合了教材內外的圖片，配上了合理的情境，為后續(xù)的語言活動做好鋪墊。

　　(二)巧用信息差，主動思考

　　呈現如圖(圖C)。學生猜一猜、說一說ZhangPeng的房間里的物品。插圖采用半遮蓋的形式，學生展開想象，運用“There be”來描述房間。巧用插圖，創(chuàng)設信息差，發(fā)揮學生主動思考的能力，促進學生的語言能力與思維品質的提升。

　　(三)描述插圖，鞏固語言

　　接著，筆者出示房間的完整圖(圖D)，學生再次運用核心語言“There be…”展開描述與交流：“Wow! There is…”， 課本插圖為學生提供了語言交流的情境。

　　(四)聽說活動，關注后進

　　以上鋪墊，為學生的聽說練習降低了難度。接著，筆者逐句播放句子，學生聽音頻、復述句子，模仿語音語調，關注重讀。聽說之后，在插圖上圈出語言所表達的內容，插圖上簡單清晰的圈圈畫畫，幫助學生理解文本含義(圖E)。本課難點之一的句子“My computer is here on the desk”，亦是采用這一方式，達成理解、聽說文本的目的(圖F)。

　　在插圖中標注記號，體現出了分層教學。優(yōu)等學生在聽說語言的活動中輸出語言。后進的學生在插圖的幫助下理解語言，逐步達成模仿語言、輸出語言的目標。

　　四、借助教材插圖，優(yōu)化對話板塊教學

　　插圖不僅可以運用于對話教學的不同環(huán)節(jié)，還可以運用于教學的不同方面。圍繞著學科核心素養(yǎng)，借助文本插圖，滲透生活、提高學習能力，促進觀察力、想象力和創(chuàng)新能力的提升。

　　(一)細用插圖，滲透生活常識

　　英語教學的目的是讓學生能在生活中使用語言進行交流。在教學中，我們要充分考慮學生們的生活。教材中的插圖，我們仔細觀察，就會發(fā)現它們也蘊藏著豐富的生活常識，我們要培養(yǎng)學生成為一個懂得生活的人，讓英語教學充滿真實性與生活氣息。

　　案例2：人教版英語四年級下冊Unit4 At the farm.(圖二)。

　　可以發(fā)現文本插圖涉及到carrots， tomatoes這兩種蔬菜，觀察圖片不難看出，carrots是長在地上的，而tomatoes是長在樹上的。我們在教學對話的過程中，可以有意識地引導學生觀察插圖：Where do they grow? The carrots grow on the ground. The tomatoes grow on the trees.