關(guān)鍵詞：項目教學法;應用型大學;設(shè)計專業(yè);應用

　　《云南師范大學學報(對外漢語教學與研究版)》(雙月刊)創(chuàng)刊于1984年，是由云南師范大學主辦的研究類期刊。

　　應用型大學的人才培養(yǎng)對于社會和經(jīng)濟的發(fā)展具有重要意義，知識的實踐與應用則是其教學的核心內(nèi)容。有學者認為，“實踐教學更加突出學生主體，促進其主動構(gòu)建科學的知識體系，強調(diào)知、情、意、能的高級復合作用，以提高學生的實踐能力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，鍛煉學生的科研能力，激發(fā)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識”。在實踐教學模式中，會把學生對于知識的靈活運用放在首位，學生在運用專業(yè)理論知識的同時還需要運用其他多項綜合能力，在這一過程中學生的動手能力和創(chuàng)新意識都能得到不同程度地提高，知識結(jié)構(gòu)也會更加豐富。

　　1項目教學法的內(nèi)容和意義

　　1.1項目教學法的概念

　　項目教學法又被稱為“基于項目活動的研究性學習”，從內(nèi)容上看屬于實踐教學的一種。項目教學法是指師生通過共同實施一個完整的項目而進行的教學活動，“項目”一般指實際生產(chǎn)或具有實際應用價值的課題，內(nèi)容應該與企業(yè)實際生產(chǎn)過程或現(xiàn)實商業(yè)活動有直接聯(lián)系，學生可以相對獨立地安排計劃工作，在一定時間范圍內(nèi)自行組織、安排自己的學習行為，有利于培養(yǎng)創(chuàng)造能力。項目教學法中的目標應來源于社會需要和教育教學的需要，學生在參與的過程中能學習到相關(guān)領(lǐng)域的知識并且積累實踐經(jīng)驗。教育領(lǐng)域中項目教學法并非以追求項目成果為目標，而是作為一種載體，讓學習者基于項目進行相關(guān)知識的學習和實踐。

　　1.2項目教學法在應用型大學設(shè)計專業(yè)教學中的應用意義

　　應用型大學的培養(yǎng)目標是為現(xiàn)代生產(chǎn)服務(wù)一線提供復合型、創(chuàng)新型、應用型人才，而設(shè)計專業(yè)本身就是一個知識綜合性高、實踐性強的專業(yè)，應用型大學的設(shè)計專業(yè)在人才培養(yǎng)過程中更應該重視理論知識的應用性。項目教學法通過將實際項目或虛擬項目與教學活動有機結(jié)合，可以彌補純粹學校書本理論教學在應用層面的短板，通過將與專業(yè)知識相關(guān)的實踐項目交給學生，讓他們在實踐的過程中提高自主學習能力和靈活應用專業(yè)知識的能力，學生在實踐過程中還能夠了解到設(shè)計項目的一些背景知識，同時感受實際設(shè)計過程中的流程、方法和工具與理論層面的的差異。將項目教學法在應用型大學設(shè)計專業(yè)教學過程中廣泛運用，有助于培養(yǎng)學生的合作意識和創(chuàng)新能力，提高學生的綜合素質(zhì)，同時促進教學質(zhì)量和效果的提升。

　　2項目教學法在應用型大學設(shè)計專業(yè)教學中的應用思路

　　2.1合理拆分設(shè)計任務(wù)

　　應用型大學致力于傳授知識和技能，讓學生通過學習和實踐后具備進入相關(guān)企業(yè)工作的能力，設(shè)計專業(yè)教學雖然強調(diào)對于學生設(shè)計實踐能力的訓練，但限于學生所處的學習階段，即便是高年級的學生對于專業(yè)知識技能的掌握大概率是不全面的、程度較淺層的。這個時候過于理想地將企業(yè)設(shè)計項目完整地引入教學環(huán)境交由學生去實踐，大概率會產(chǎn)生多種問題，例如，學生對任務(wù)核心理解不到位導致實踐過程混亂、由于對任務(wù)量和困難預估不合理導致時間周期多次延后、實踐過程中進展不理想使學生產(chǎn)生無力感導致積極性減弱等。因此，將企業(yè)設(shè)計項目引入教學環(huán)境時，需綜合考慮，由教師對企業(yè)項目進行分析和預先處理，將項目中所包含的設(shè)計任務(wù)進行適度拆分后挑選合適的模塊交由學生去練習。

　　2.2以保證教學效果為核心目標

　　將企業(yè)項目引入學校從目的上看包含了兩個部分，一是按企業(yè)要求的內(nèi)容標準和時間周期完成項目，二是將企業(yè)實際需求代入教學環(huán)節(jié)，讓學生在校期間的學習與相關(guān)專業(yè)的社會實際需求接軌，鍛煉學生實踐能力。而項目教學法首先是服務(wù)于教學目標的，也就是說應該首先保證教學效果達到鍛煉、提高學生專業(yè)能力的目的。因此，在應用項目教學法時，應在課程開始之前預先對企業(yè)項目進行分析，同時考慮開課班級學生的年級、知識儲備和整體學習進度，將企業(yè)項目任務(wù)進行合理抽取和拆分，并結(jié)合該課程所需掌握的知識選取合適的環(huán)節(jié)融入到課程中。也就是說，在將項目教學法引入課程時，應以教學效果為核心參考標準安排設(shè)計任務(wù)和時間。

　　2.3理論知識與設(shè)計實踐有機結(jié)合

　　相比于傳統(tǒng)授課環(huán)境中教師需要提前備教材，項目教學法還需要教師在開課前聯(lián)系好與教學內(nèi)相關(guān)的企業(yè)項目，與企業(yè)該事項負責人溝通設(shè)計需求，明確該項目的提交物和時間周期，然后結(jié)合開課班級的整體情況進行授課和項目指導。這一過程中，教師需要做好兩件事，一是作為設(shè)計服務(wù)提供方，需要與企業(yè)做好對接，理解該項目的設(shè)計目標，同時作為該課程的授課人，需要深入分析課程知識目標，并在此基礎(chǔ)上對項目進行解構(gòu)，抽取合適的項目內(nèi)容融入教學環(huán)節(jié)，以達到促進學生在實踐中掌握專業(yè)技能的目的。在開課過程中，先將相關(guān)基礎(chǔ)理論知識解析清楚，在知識學習的基礎(chǔ)上引導學生靈活運用到項目的設(shè)計實踐中，在實踐的過程中不斷修正學生的認識，達到提高專業(yè)實踐能力的目的。

　　2.4協(xié)調(diào)資源完成企業(yè)設(shè)計項目

　　前文中提到項目教學法引入課程需要以保證教學效果為核心目標，而要確保這一目標的可持續(xù)性，也需要教師協(xié)調(diào)各方資源，在企業(yè)項目這一任務(wù)中，課上和課后的界限如何區(qū)分，如何將課堂成果在課后延伸與完善，確保完成企業(yè)項目，都需要教師付出很多努力。

　　3項目教學法在應用型大學設(shè)計專業(yè)教學中的應用要點

　　3.1了解學生層次差異

　　隨著我國高等教育的發(fā)展，傳統(tǒng)的“精英教育”已經(jīng)向“大眾教育”轉(zhuǎn)變。招生范圍的擴大帶來了學生個體化差異的增大，這也給學校教育教學帶來了一些難題。在這種背景下，如果教師的教學方式不進行創(chuàng)新，教學質(zhì)量比較難提高。

　　應用型大學的學生層次差異是顯著存在的，所以，教師應該在授課之前或者在課程的初始階段，先了解學生情況，根據(jù)學生的綜合能力和設(shè)計專業(yè)能力差異制定一些合適的教學方案，讓每一位學生都能接受更好的教育。在設(shè)計專業(yè)課程中經(jīng)常有需要小組合作完成的任務(wù)，合理的組織方式能夠讓學生在學習過程中達到事半功倍的效果，這種時候僅僅以成績來判斷學生是不夠科學的，有的學生成績一般但性格活躍很有開拓創(chuàng)新精神，有的學生發(fā)散性不強但做事十分細心有邏輯。這種時候的分組方式若能綜合學生的專業(yè)知識、表達能力等多元化要素，可以讓學生在合作中優(yōu)勢互補，相互學習，形成團隊1+1>2的效果，也有利于學生在人性化的學習過程中激發(fā)自身潛力。

　　3.2合理評定學生學習成績

　　項目教學的過程是基于項目工作流程對設(shè)計進行探究的過程，項目工作流程本身也是學生需要了解和學習的內(nèi)容，從這個角度來說，學生能否遵從教師提出的工作流程去完成設(shè)計應該成為教師對學生評估的—部分。

　　在設(shè)計工作一般流程中通常會經(jīng)歷以下三大階段：明確項目需求和設(shè)計目標、行業(yè)分析與用戶研究、基于調(diào)研分析的頭腦風暴與設(shè)計實施。但是在授課過程中經(jīng)常會出現(xiàn)這種情況，個別思維比較活躍又比較有個性的學生聽到一個設(shè)計任務(wù)后，自己在頭腦中經(jīng)過簡單快速的頭腦風暴就想了一個設(shè)計創(chuàng)意，并且止步于當前的創(chuàng)意覺得自己的設(shè)計非常好，而不愿意嘗試更多的可能性，甚至在行業(yè)研究與分析階段敷衍完成，并沒有很好地利用分析競品和研究用戶需求去探尋更多的設(shè)計可能性，或者完善自己初始創(chuàng)意中的許多問題，最終設(shè)計方案還是最開始的想法。這類學生有可能設(shè)計軟件應用水平處于中上，設(shè)計表達能力也不低，但作為項目教學學習的過程卻只關(guān)注常規(guī)的設(shè)計結(jié)果，沒有理解項目流程對于確保設(shè)計價值的重要意義。而此時若有另一些同學，最終設(shè)計方案在設(shè)計表達上跟前一組不相上下，但整個作業(yè)完成過程中遵循教師安排的設(shè)計工作流程，并且在與教師交流的過程中能感受到這些學生認真學習行業(yè)分析與用戶研究的方法，并且通過調(diào)研分析的結(jié)論去提升創(chuàng)意水平，通過實踐完整的設(shè)計流程獲得更高的設(shè)計創(chuàng)意價值。這種情況下，若是僅僅以最終的設(shè)計成品來評定分數(shù)，顯然是不夠科學的。因此，對于應用項目教學法的課程，應將學生在課程過程中對項目工作流程的理解和合理利用流程完成設(shè)計情況成績納入最終考核成績中。

　　4總結(jié)

　　項目教學與傳統(tǒng)教學模式有很多不同，在整體的教學內(nèi)容方向上，會因為項目本身的特點、項目實施過程中企業(yè)方時間和任務(wù)的變動、學生參與過程中的各種臨時性問題等不同程度地影響教學內(nèi)容的組織與進展，因此，在教學過程中會存在不同程度的開放性和不確定性，這對教師的個人能力和精力都提出了更高地要求。但是從效果上看，項目教學法對于應用型大學設(shè)計專業(yè)學生的設(shè)計實踐能力培養(yǎng)有著積極的意義，從深層次講，項目教學法若能良好實施，還可以推進校企合作，在企業(yè)與學校協(xié)同育人方面提供更多可能性。在項目教學法的實施過程中，要想保證良好的整體效果，需要教師投入更多的精力并且不斷提高個人能力，保持開放、樂觀的心態(tài)，積極解決過程中的各種問題，分析企業(yè)設(shè)計任務(wù)，將其加工、拆分后合理融入教學環(huán)節(jié)，實施過程中協(xié)調(diào)多方資源，在保證教學效果的同時達到企業(yè)設(shè)計項目的目標。在這個過程中，最終實現(xiàn)學生通過實際項目提高設(shè)計實踐能力和企業(yè)項目在校內(nèi)完成的雙贏目標。