摘 要：創(chuàng)新是民族之魂，是國(guó)家發(fā)展的不竭動(dòng)力，創(chuàng)新性思維的存在，能夠推動(dòng)國(guó)家發(fā)展腳步，提高國(guó)家經(jīng)濟(jì)實(shí)力和國(guó)民經(jīng)濟(jì)水平。作為智力與思維能力均處于發(fā)展頂峰的初中生來(lái)說(shuō)，在科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中培養(yǎng)其創(chuàng)新性思維，在改變傳統(tǒng)教學(xué)理念，融合全新教學(xué)思想的同時(shí)，還能夠打破學(xué)生禁錮的思維，使其真正掌握所學(xué)知識(shí)，并將其靈活運(yùn)用到今后的學(xué)習(xí)及生活中。同時(shí)，創(chuàng)新性思維在科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的培養(yǎng)，有助于發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，在實(shí)驗(yàn)中培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和探索能力，提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和創(chuàng)造能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。

　　關(guān)鍵詞：初中科學(xué);實(shí)驗(yàn)教學(xué);創(chuàng)新性思維;培養(yǎng)策略

　　引言：

　　科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)是初中理科教學(xué)的重要組成部分，不僅能夠幫助學(xué)生掌握新知，加深其學(xué)習(xí)印象，通過(guò)有趣的實(shí)驗(yàn)還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，提高課堂教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效率。但是，許多初中教師在開(kāi)展實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，依然使用傳統(tǒng)教學(xué)方式，沒(méi)有將教學(xué)方法進(jìn)行改革和創(chuàng)新，學(xué)生長(zhǎng)期處于一種教學(xué)模式下學(xué)習(xí)，不但會(huì)喪失學(xué)習(xí)興趣，也會(huì)阻礙其思維能力的發(fā)展。教師要想在科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性思維，就要改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，尊重學(xué)生的主體地位和發(fā)展特征。

　　一、初中科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題

　　1.缺乏多角度思維方式

　　人的思維分為順向思維、逆向思維、轉(zhuǎn)向思維、垂直思維、水平思維等。比如人們?cè)诳紤]“人為什么會(huì)得天花”的問(wèn)題時(shí)，愛(ài)德華·琴納考慮的卻是“在奶牛場(chǎng)工作的女工為什么不得天花”，這就打破了人們的思維定勢(shì)，運(yùn)用發(fā)散式思維思考問(wèn)題，最終在醫(yī)學(xué)領(lǐng)域取得了重大突破。初中是學(xué)生形成思維定勢(shì)的重要時(shí)期，但是他們卻不會(huì)從多個(gè)角度考慮、探索、解決問(wèn)題。尤其是在科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師教學(xué)方式過(guò)于古板，按部就班地講解實(shí)驗(yàn)過(guò)程。這種教學(xué)方式會(huì)阻礙學(xué)生思維的發(fā)展，無(wú)法突破思維定勢(shì)。甚至當(dāng)實(shí)驗(yàn)結(jié)果出現(xiàn)與書(shū)本內(nèi)容不符時(shí)，學(xué)生只會(huì)反思是否在實(shí)驗(yàn)步驟上出了問(wèn)題，是否沒(méi)按照教師的方法去做，缺少質(zhì)疑教師的勇氣，導(dǎo)致學(xué)生的創(chuàng)新性思維無(wú)法得到有效提高。

　　2.教育理念過(guò)于傳統(tǒng)

　　以往的科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師習(xí)慣用實(shí)驗(yàn)結(jié)果、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象對(duì)學(xué)生提出各種問(wèn)題，或者是在課堂上提問(wèn)學(xué)生上節(jié)課學(xué)習(xí)的內(nèi)容，沒(méi)有給學(xué)生動(dòng)手操作和實(shí)踐的機(jī)會(huì)。在這種被動(dòng)式的教學(xué)模式下，教師過(guò)于注重學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度，而不是關(guān)注學(xué)生的動(dòng)手操作能力和創(chuàng)造能力，過(guò)于強(qiáng)調(diào)知識(shí)培養(yǎng)，對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新能力沒(méi)有重視。這種傳統(tǒng)教育遠(yuǎn)不能促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

　　3.教學(xué)方法有待創(chuàng)新

　　受應(yīng)試教育的影響，大部分教師過(guò)于注重學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，忽視了學(xué)生創(chuàng)新性思維的培養(yǎng)。在課堂上一味地講解知識(shí)，將一整堂課全部占滿，不留給學(xué)生互相探討、自由發(fā)揮的空間。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師在課前將實(shí)驗(yàn)步驟講解給學(xué)生之后就讓學(xué)生自己完成，沒(méi)有積極參與到學(xué)生當(dāng)中，與他們共同探討，總結(jié)探究結(jié)果，導(dǎo)致學(xué)生在實(shí)驗(yàn)操作中無(wú)法認(rèn)清對(duì)錯(cuò)。長(zhǎng)此以往，學(xué)生就會(huì)形成錯(cuò)誤的理念和思維定勢(shì)。

　　二、初中科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新性思維的有效策略

　　1.引導(dǎo)思維方式，避免思維定勢(shì)

　　在初中時(shí)期，學(xué)生的智力與思維能力邁向了新的階段，他們有著靈活的思維和強(qiáng)烈的思維定勢(shì)，對(duì)于某個(gè)問(wèn)題，有著“打破砂鍋問(wèn)到底”的精神，但是缺乏對(duì)知識(shí)的探究廣度。因此，在實(shí)際教學(xué)中，教師要改變以往的教學(xué)方式，從教學(xué)內(nèi)容中提煉出精華部分講解，其余由學(xué)生自由發(fā)揮、自由討論、自由研究，拓寬學(xué)生的眼界，培養(yǎng)創(chuàng)新性思維，增強(qiáng)創(chuàng)新能力。在中學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生采用水平思維而不是垂直思維，從各個(gè)角度對(duì)問(wèn)題進(jìn)行探究，拓寬思路，學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題。這種創(chuàng)新性思維在學(xué)生的創(chuàng)新性發(fā)展中有著重要作用。

　　2.改進(jìn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，重視創(chuàng)新能力

　　受傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，教師在教學(xué)中過(guò)于重視理論知識(shí)的講解，忽略了實(shí)驗(yàn)的重要性，使得科學(xué)實(shí)驗(yàn)課程少之又少。通過(guò)多樣化的實(shí)驗(yàn)，可以增強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)手能力、創(chuàng)新能力，在實(shí)驗(yàn)中激發(fā)學(xué)生的興趣，使學(xué)生養(yǎng)成探究的習(xí)慣。因此，科學(xué)實(shí)驗(yàn)課的比重應(yīng)該增加，教師可給出可探究性的問(wèn)題，與學(xué)生在實(shí)驗(yàn)室里邊做邊想、共同探究，保證學(xué)生掌握知識(shí)。在實(shí)驗(yàn)結(jié)束后也無(wú)需告訴學(xué)生實(shí)驗(yàn)結(jié)論，讓學(xué)生提出自己的結(jié)論，使之思維進(jìn)行發(fā)散，增強(qiáng)創(chuàng)新能力。

　　3.建立民主環(huán)境，鼓勵(lì)大膽思考

　　初中教師在實(shí)際教學(xué)中要尊重學(xué)生的發(fā)展特征和主體地位，與學(xué)生轉(zhuǎn)換角色，從以往知識(shí)的傳授者，變?yōu)橹R(shí)的引導(dǎo)者，針對(duì)學(xué)生的不同情況提出相應(yīng)的解決措施。在實(shí)驗(yàn)課中，可以將所有學(xué)生進(jìn)行小組劃分，分工問(wèn)題由組內(nèi)人員自由協(xié)商，讓學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作，之后與別的小組對(duì)實(shí)驗(yàn)操作互相進(jìn)行評(píng)論。在實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，教師可以對(duì)優(yōu)秀的小組實(shí)行獎(jiǎng)勵(lì)。在小組分工里，學(xué)生提高了團(tuán)結(jié)協(xié)作的能力。在教學(xué)中，教師可以先不提供實(shí)驗(yàn)結(jié)論，讓學(xué)生不再被動(dòng)地接受知識(shí)，而是真正地理解、掌握知識(shí)。

　　4.反思實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，學(xué)會(huì)理性思考

　　科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有效性除了實(shí)驗(yàn)前的準(zhǔn)備工作，實(shí)驗(yàn)進(jìn)行時(shí)教師與學(xué)生的積極探討外，還需要實(shí)驗(yàn)后的反思。為此，在實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，教師要引導(dǎo)學(xué)生思考實(shí)驗(yàn)過(guò)程是否是最好的設(shè)計(jì)，如果不是，哪些地方需要改進(jìn)，重復(fù)試驗(yàn)，對(duì)自己的操作過(guò)程提出問(wèn)題，進(jìn)行反思，進(jìn)而解答問(wèn)題后完成實(shí)驗(yàn)報(bào)告。在學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)時(shí)，由于學(xué)生固有的思維并沒(méi)有對(duì)此實(shí)驗(yàn)進(jìn)行預(yù)測(cè)，實(shí)驗(yàn)完成后也不會(huì)反思修改，所以這樣的實(shí)驗(yàn)并不會(huì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性思維。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在報(bào)告中對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行預(yù)測(cè)以及為什么會(huì)這樣預(yù)測(cè)，多提出一些為什么，反復(fù)改進(jìn)，提高學(xué)生的理性思考能力。

　　三、結(jié)語(yǔ)

　　綜上所述，在初中科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中對(duì)學(xué)生創(chuàng)新性思維進(jìn)行培養(yǎng)，對(duì)學(xué)生日后的學(xué)習(xí)和發(fā)展有著十分重要的影響。教師在實(shí)際教學(xué)中，要改變以往教學(xué)方式，將學(xué)生視為教學(xué)的重心，圍繞其開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手操作、自主思考，通過(guò)有效的教學(xué)手段促使學(xué)生創(chuàng)新性思維的養(yǎng)成。

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