摘要：在創(chuàng)客運(yùn)動(dòng)(Maker Movement)席卷全球的影響之下，創(chuàng)客教育(Maker Education)融合信息技術(shù)的發(fā)展，開(kāi)拓了創(chuàng)新教育的新園地。該文通過(guò)對(duì)中外相關(guān)文獻(xiàn)的綜述和分析，對(duì)創(chuàng)客教育的內(nèi)涵進(jìn)行了歸納，并對(duì)創(chuàng)客教育在我國(guó)的現(xiàn)狀以及發(fā)展方向進(jìn)行了深層次解讀。在新興科技和互聯(lián)網(wǎng)社區(qū)的發(fā)展大背景下，創(chuàng)新教育以信息技術(shù)的融合為基礎(chǔ)，傳承了體驗(yàn)教育、項(xiàng)目學(xué)習(xí)法、創(chuàng)新教育、DIY理念的思想。創(chuàng)客課題的八個(gè)要素包括：課題的切身性、課題的復(fù)雜性、充足的資源、互動(dòng)和合作、高強(qiáng)度、合理的時(shí)間安排、分享教育、以及新穎性。在我國(guó)，創(chuàng)客教育具有貫徹以學(xué)生中心的教學(xué)思想、促進(jìn)學(xué)生間的交流合作、推進(jìn)教育信息化進(jìn)程、發(fā)展學(xué)生的動(dòng)手能力、培育“尚技重工”的文化等優(yōu)勢(shì)。推進(jìn)我國(guó)創(chuàng)客教育的方式有：設(shè)立多校共享的創(chuàng)客中心、提供相應(yīng)的教師培訓(xùn)、鼓勵(lì)器材的研發(fā)生產(chǎn)、創(chuàng)建社區(qū)創(chuàng)客中心、創(chuàng)建良好的激勵(lì)機(jī)制。

　　關(guān)鍵詞：創(chuàng)客教育;技術(shù)使能;創(chuàng)新教育

　　一、創(chuàng)客教育概述

　　1.從創(chuàng)客到創(chuàng)客教育隨著互聯(lián)網(wǎng)熱潮和3D打印技術(shù)、微控制器等開(kāi)源硬件平臺(tái)日益成熟，創(chuàng)客教育(Maker Education)正在掀起一股席卷全球的教育變革浪潮。雖然創(chuàng)客教育至今還沒(méi)有一個(gè)正式的官方定義，但創(chuàng)客的理念已日趨成熟，在教育界引發(fā)一股新思潮。創(chuàng)客源自英語(yǔ)單詞“Maker”，原意是指 “制造者”。現(xiàn)在，創(chuàng)客用于指代利用網(wǎng)絡(luò)、3D 打印以及其他新興科技，把創(chuàng)意轉(zhuǎn)換成現(xiàn)實(shí)，勇于創(chuàng)新的一群人[1]。目前為止，全世界已經(jīng)建立了超過(guò)1400個(gè)創(chuàng)客空間(Maker Space)，這一數(shù)字還在持續(xù)增長(zhǎng)(圖1為世界范圍內(nèi)已在維基百科上標(biāo)記的創(chuàng)客中心)。在創(chuàng)客空間當(dāng)中，創(chuàng)客們?cè)谝黄饏f(xié)作，利用空間里的科技和硬件實(shí)現(xiàn)他們的創(chuàng)意[2](圖2是位于美國(guó)羅切斯特的一家創(chuàng)客空間)。

　　與此同時(shí)，世界各地的創(chuàng)客們還通過(guò)網(wǎng)絡(luò)社區(qū)(例如makespace.org)聯(lián)系到一起，互相幫助，互通有無(wú)。美國(guó)最早創(chuàng)客空間的聯(lián)合創(chuàng)始人Mitch Altman認(rèn)為，創(chuàng)客空間并不需要物資上的奢華，最重要的是能夠?yàn)槊總€(gè)參與者提供一個(gè)可以自由交流思想、一起探索未知的環(huán)境。隨著創(chuàng)客空間的普及，創(chuàng)客精神越來(lái)越多地引起了教育者的思考和共鳴。美國(guó)地平線報(bào)告(New Horizon Report)2014年高等教育版中指出，在未來(lái)三到五年之內(nèi)，美國(guó)高校學(xué)生有從知識(shí)的消費(fèi)者 (Consumer)轉(zhuǎn)換為創(chuàng)造者(Creator)的趨勢(shì)，而創(chuàng)客教育在這個(gè)轉(zhuǎn)變中將會(huì)起到十分重要的作用。對(duì)教育者來(lái)說(shuō)，創(chuàng)客精神與學(xué)生旺盛的求知欲和“在實(shí)踐中教學(xué)”的教育思想不謀而合[5]。

　　雖然創(chuàng)客教育不會(huì)直接教授學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)，但在當(dāng)“創(chuàng)客”的過(guò)程當(dāng)中，學(xué)生將有機(jī)會(huì)運(yùn)用到數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、甚至藝術(shù)等多學(xué)科的知識(shí)[6]。在創(chuàng)客教育中，學(xué)生不再是知識(shí)的被動(dòng)接受者，而是身兼數(shù)學(xué)家、科學(xué)家、發(fā)明家[7]等多重角色。創(chuàng)客教育所倡導(dǎo)的提出問(wèn)題并利用自己的創(chuàng)造力解決問(wèn)題的過(guò)程，對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)至關(guān)重要。

　　2.教育界的創(chuàng)客運(yùn)動(dòng)(Maker Movement) 2014高等教育版的美國(guó)地平線報(bào)告中預(yù)測(cè)，學(xué)生從知識(shí)的消費(fèi)者轉(zhuǎn)變?yōu)閯?chuàng)造者，將是未來(lái)三到五年內(nèi)的趨勢(shì)，而在教育界日趨發(fā)展壯大的創(chuàng)客運(yùn)動(dòng)，正是這一預(yù)測(cè)的一大表現(xiàn)[8]。在美國(guó)的基礎(chǔ)教育和高等教育界，創(chuàng)客運(yùn)動(dòng)正以不同的形式興起。

　　2013年，美國(guó)巴爾的摩市建立了電子港科技中心(Digital Harbor Tech Center)，為巴爾的摩公立學(xué)校的學(xué)生提供創(chuàng)客空間(中心網(wǎng)站：http://www. digitalharbor.org/)。巴爾的摩市公立學(xué)校的中小學(xué)生可以在電子港科技中心注冊(cè)課程并使用中心設(shè)備來(lái)進(jìn)行創(chuàng)客課題。與此同時(shí)，電子港科技中心也為廣大教育者開(kāi)設(shè)課程培訓(xùn)和研討會(huì)，用來(lái)推廣3D打印等新興科技。電子港科技中心還鼓勵(lì)社區(qū)居民們以家庭為單位，共同到科技中心的創(chuàng)客空間來(lái)，一起享受創(chuàng)造的快樂(lè)。目前，該中心正在逐漸發(fā)展壯大，為巴爾的摩的學(xué)生和居民提供了學(xué)習(xí)和創(chuàng)造的空間。

　　在美國(guó)高校里，創(chuàng)客運(yùn)動(dòng)也在蓬勃發(fā)展。目前，University of Wisconsin, Madison、University of Nevada, Reno、University of Mary Washington、 Stanfor等60多所高校已經(jīng)陸續(xù)在校園里開(kāi)設(shè)了創(chuàng)客空間[9]。這些創(chuàng)客空間和傳統(tǒng)的科學(xué)實(shí)驗(yàn)室不同，它們并不隸屬于任何院系，而是獨(dú)立向廣大師生開(kāi)放。開(kāi)放性是高校創(chuàng)客空間的一大特點(diǎn)，創(chuàng)客空間隨時(shí)向各個(gè)學(xué)科、各年級(jí)學(xué)生開(kāi)放。在創(chuàng)客空間進(jìn)行的實(shí)驗(yàn)，沒(méi)有固定要求，而是以學(xué)生的具體需求和興趣來(lái)決定。有時(shí)候教授們也會(huì)在創(chuàng)客空間開(kāi)設(shè)課程，但這些課程往往比較隨意，也不計(jì)入學(xué)分。為促進(jìn)創(chuàng)客運(yùn)動(dòng)在教育界的發(fā)展，斯坦福大學(xué)還開(kāi)設(shè)了學(xué)術(shù)獎(jiǎng)學(xué)金，鼓勵(lì)廣大教育者申請(qǐng)。每年斯坦福大學(xué)將會(huì)為十位教育工作者提供學(xué)術(shù)獎(jiǎng)學(xué)金，用來(lái)鼓勵(lì)他們實(shí)踐并研究創(chuàng)客運(yùn)動(dòng)在不同教育領(lǐng)域的應(yīng)用。

　　二、創(chuàng)客教育萌發(fā)的社會(huì)文化背景 1.新興科技和互聯(lián)網(wǎng)社區(qū)的發(fā)展近些年來(lái)，新興科技和互聯(lián)網(wǎng)社區(qū)的迅猛發(fā)展為創(chuàng)客教育的萌發(fā)提供了客觀條件。1982年，日本名古屋市工業(yè)研究所首次公開(kāi)實(shí)現(xiàn)實(shí)體模型的印制。在科學(xué)家不懈的努力下，自2010年商用3D打印機(jī)開(kāi)始出現(xiàn)起，3D打印機(jī)功能不斷逐漸完善，價(jià)格不斷下降，產(chǎn)量和銷(xiāo)量持續(xù)高漲。通過(guò)計(jì)算機(jī)建模軟件，人們可以輕松地將建成的三維模型通過(guò)3D打印機(jī)打印成實(shí)物。

　　與此同時(shí)，Arduino、 BeagleBone和Raspberry Pi等開(kāi)源硬件平臺(tái)的發(fā)展和成熟，也和3D打印技術(shù)一起，降低了科技創(chuàng)新的門(mén)檻和成本。在當(dāng)今的時(shí)代，創(chuàng)造和創(chuàng)新已經(jīng)不是科學(xué)家的專(zhuān)利。在這些低價(jià)創(chuàng)新工具幫助下，即使是普通人，也有能力將自己的想法和創(chuàng)意轉(zhuǎn)換為現(xiàn)實(shí)[10]。除了新興科技帶來(lái)的硬件平臺(tái)，互聯(lián)網(wǎng)社區(qū)的發(fā)展也為創(chuàng)客運(yùn)動(dòng)提供了便利條件。除了實(shí)體的創(chuàng)客空間，很多創(chuàng)客團(tuán)隊(duì)都在網(wǎng)上設(shè)立了自己的社區(qū)，用于發(fā)布消息、分享資源和交流學(xué)習(xí)。這些網(wǎng)絡(luò)社區(qū)把在現(xiàn)實(shí)生活中分散在各地的創(chuàng)客聯(lián)合起來(lái)。每一個(gè)創(chuàng)客既有自己獨(dú)立的活動(dòng)，又和團(tuán)隊(duì)密不可分。在硬件平臺(tái)為創(chuàng)客提供技術(shù)平臺(tái)的同時(shí)，網(wǎng)絡(luò)社區(qū)為創(chuàng)客提供了交流平臺(tái)。不同于獨(dú)自閉門(mén)造車(chē)，在網(wǎng)絡(luò)社區(qū)里，創(chuàng)客可以取長(zhǎng)補(bǔ)短，最大限度發(fā)揮自己的長(zhǎng)項(xiàng)。

　　三、以學(xué)生為中心和與實(shí)踐相結(jié)合的教育理念雖然創(chuàng)客教育是近年來(lái)新興的教育理念，但它的理論基礎(chǔ)是建立在多種成熟的教育理念之上的，例如體驗(yàn)教育(Experiential Education)、項(xiàng)目教學(xué)法 (Project-Based Learning)、創(chuàng)新教育等、DIY(Do It Yourself)理念。體驗(yàn)教育(Experiential Education)的理念的源頭，可以追溯到教育學(xué)家杜威(John Dewey)在20世紀(jì)初提出的“做中學(xué)”(Learning by doing)的教育思想[11]。杜威教育學(xué)理念的廣泛傳播，使人們意識(shí)到在體驗(yàn)教育里，解決問(wèn)題的能力和批判性思維的培養(yǎng)比死記硬背和單純的認(rèn)知能力訓(xùn)練更加重要。

　　體驗(yàn)教育的核心是學(xué)生在主動(dòng)積極參與的情況下進(jìn)行學(xué)習(xí)[12]。在體驗(yàn)教學(xué)當(dāng)中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的中心。教師起到了一個(gè)輔導(dǎo)者(Facilitator)的作用，負(fù)責(zé)設(shè)計(jì)和真實(shí)世界相關(guān)的教育任務(wù)，調(diào)動(dòng)起學(xué)生的積極性和加強(qiáng)學(xué)生的參與度。值得注意的是，在體驗(yàn)教育當(dāng)中，重要的并不是學(xué)習(xí)成果，而是學(xué)習(xí)過(guò)程本身[13]。在體驗(yàn)學(xué)習(xí)的過(guò)程當(dāng)中，測(cè)評(píng)和反饋是十分重要的。完成任務(wù)并不是學(xué)習(xí)的終結(jié)，隨之而來(lái)的深度體驗(yàn)、反思和改進(jìn)才是體驗(yàn)教育里最重要的因素[14]。

　　參考文獻(xiàn)： [1][10] 李凌，王頡.“創(chuàng)客”：柔軟地改變教育[N].中國(guó)教育報(bào),2014-09- 23(005). [2] Wikipedia. Hakerspace[DB/OL].http://en.wikipedia.org/wiki/ Hackerspace, 2014-10-08. [3][6] 吳俊杰.創(chuàng)客運(yùn)動(dòng)與STEM教育—專(zhuān)訪“創(chuàng)客教父”Mitch Altman [J].中小學(xué)信息教育,2013,(12):39-42. [4][8] New Horizon Report: 2014 Higher Education Edition[DB/OL]. http://cdn.nmc.org/media/2014-nmc-horizon-report-he-EN-SC. pdf,2014-10-08. [5][7] Martinez.S & Stager.G.S. How the Maker Movement is Transforming Education. [EB/OL]. http://www.weareteachers.com/hot-topics/ special-reports/how-the-maker-movement-is-transformingeducation,2014-10-08. [9] Watters Audrey. The Case for a Campus Makerspace[EB/OL]. http://hackeducation.com/2013/02/06/the-case-for-a-campusmakerspace/,2014-10-08. [11] Gentry, J. W. Guide to business gaming and experiential learning [M]. East Brunswick NJ: Nichols/GP Publishing,1990. [12] Hoover, J. Duane & Carlton Whitehead. Simulation Games and Experiential Learning in Action: The Proceedings of the Second National ABSEL Conference, Bloomington, Indiana[C].Austin TX: Bureau of Business Research,1975.25-30.