這篇課程教學(xué)論文發(fā)表了《基礎(chǔ)工程》課程教學(xué)的現(xiàn)狀和措施，分析了《基礎(chǔ)工程》課程的教學(xué)現(xiàn)狀，給出了相關(guān)的改革措施，通過(guò)教學(xué)理念的改革、教學(xué)方法的多樣性以及實(shí)踐教學(xué)改革，有效的激發(fā)學(xué)生對(duì)該課程的學(xué)習(xí)興趣，提高課程教學(xué)的效率。

　　關(guān)鍵詞：課程教學(xué)論文,應(yīng)用型人才,基礎(chǔ)工程,教學(xué)方法

　　一、引言

　　2015年10月，黨的十八界五中全會(huì)上提出：“鼓勵(lì)具備條件的普通高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變”，隨后教育部、國(guó)家發(fā)改委、財(cái)政部下發(fā)了《關(guān)于引導(dǎo)部分地方普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的指導(dǎo)意見(jiàn)》，以部分地方普通本科高校為重點(diǎn)，引導(dǎo)部分有條件、有意愿的本科高校向應(yīng)用技術(shù)類(lèi)高校轉(zhuǎn)型發(fā)展。應(yīng)用型人才與學(xué)術(shù)型人才相比，突出其“應(yīng)用性”，特別是對(duì)于實(shí)踐性很強(qiáng)的工科類(lèi)專(zhuān)業(yè)，更注重其工程實(shí)踐性，要求除應(yīng)有扎實(shí)的理論基礎(chǔ)外，還應(yīng)有突出的實(shí)踐能力，解決專(zhuān)業(yè)問(wèn)題的能力;與技術(shù)性人才相比，應(yīng)用型人才應(yīng)可持續(xù)發(fā)展，具有繼續(xù)學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力等。應(yīng)用型土木專(zhuān)業(yè)人才應(yīng)能熟練運(yùn)用本專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域的技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)、規(guī)范規(guī)程進(jìn)行土木工程設(shè)計(jì)、施工、檢測(cè)、監(jiān)理、造價(jià)和管理等方面的工作;具有發(fā)現(xiàn)工程技術(shù)問(wèn)題并及時(shí)提出改進(jìn)意見(jiàn)的能力。[1]《基礎(chǔ)工程》作為土木工程專(zhuān)業(yè)一門(mén)重要的專(zhuān)業(yè)主干課程，應(yīng)以應(yīng)用型土木專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)為導(dǎo)向，來(lái)有效組織其教學(xué)。

　　二、《基礎(chǔ)工程》教學(xué)現(xiàn)狀

　　1.教學(xué)理念。一直以來(lái)，《基礎(chǔ)工程》課程教學(xué)受傳統(tǒng)教學(xué)的影響，以理論教學(xué)為主，對(duì)實(shí)踐教學(xué)沒(méi)有引起足夠的重視，以傳授知識(shí)為主，對(duì)知識(shí)的應(yīng)用沒(méi)有引起足夠的重視。多注重理論知識(shí)的傳授，忽略了理論和實(shí)踐相結(jié)合。以教授基本原理為主，對(duì)現(xiàn)行規(guī)范以及實(shí)際工程講授較少。教學(xué)內(nèi)容比較滯后，缺乏對(duì)新技術(shù)、新材料、新工藝的講解。學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣不濃，對(duì)知識(shí)的應(yīng)用比較迷茫，這樣導(dǎo)致培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生不能達(dá)到行業(yè)和企業(yè)對(duì)人才的要求，從而使社會(huì)和學(xué)生都對(duì)大學(xué)教育表示了懷疑，認(rèn)為讀書(shū)無(wú)用，形成了一個(gè)惡性循環(huán)。

　　2.教學(xué)方法。目前《基礎(chǔ)工程》課程教學(xué)的方法雖說(shuō)較過(guò)去有進(jìn)步，但仍然是教師講授為主，學(xué)生被動(dòng)地學(xué)。這種教學(xué)方式，教師和學(xué)生之間缺乏及時(shí)的交流，學(xué)生的參與度低，學(xué)生的主觀能動(dòng)性低，教學(xué)效果不太理想。

　　3.實(shí)踐教學(xué)。《基礎(chǔ)工程》現(xiàn)有的實(shí)踐教學(xué)主要是課程設(shè)計(jì)，一般是根據(jù)老師指定的題目和要求在學(xué)校完成，題目比較單一，多為模擬工程，且設(shè)計(jì)時(shí)間都較短。實(shí)踐教學(xué)難與實(shí)際工程相結(jié)合，不能適用社會(huì)需求，學(xué)生解決實(shí)際工程問(wèn)題的能力不能得到有效提高，缺乏對(duì)實(shí)際基礎(chǔ)工程項(xiàng)目的整體把握。

　　4.評(píng)價(jià)方式。與大部分課程一樣，通過(guò)學(xué)生平時(shí)提交的作業(yè)和考試為主，考核方式單一，不能有效反應(yīng)學(xué)生對(duì)本課程知識(shí)的掌握程度，特別是不能體現(xiàn)對(duì)該課程基本技能的掌握程度，不能有效地激發(fā)學(xué)生對(duì)該課程的學(xué)習(xí)興趣。

　　三、《基礎(chǔ)工程》教學(xué)改進(jìn)措施

　　1.教學(xué)理念改革。解決實(shí)際基礎(chǔ)工程問(wèn)題能力的培養(yǎng)是《基礎(chǔ)工程》教學(xué)理念改革的主要體現(xiàn)。培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際的工程問(wèn)題、分析處理常見(jiàn)的基礎(chǔ)工程事故的能力比死記硬背課本上的理論知識(shí)更為重要。學(xué)生通過(guò)系統(tǒng)分析工程案例，提出問(wèn)題，針對(duì)問(wèn)題主動(dòng)去學(xué)習(xí)相關(guān)的知識(shí)，實(shí)現(xiàn)了從被動(dòng)學(xué)到主動(dòng)學(xué)的轉(zhuǎn)化，實(shí)現(xiàn)了“要學(xué)生學(xué)”到“學(xué)生要學(xué)”的轉(zhuǎn)化。學(xué)生通過(guò)解決具體的實(shí)際基礎(chǔ)工程問(wèn)題，獲得了一種成就感，從而激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)該課程興趣。

　　2.教學(xué)方法的多樣性。捷克著名教育家夸美紐斯指出：一切知識(shí)都是從感官的感知開(kāi)始的;然后才由想象的媒介進(jìn)入記憶的領(lǐng)域;隨后才由具體事物的探討對(duì)普遍生出理解;最后才有對(duì)業(yè)已領(lǐng)會(huì)的事實(shí)的判斷。[2]因此教學(xué)方法應(yīng)遵循從“感官—記憶—理解—判斷”這個(gè)規(guī)律來(lái)設(shè)計(jì)。根據(jù)該理念和教學(xué)應(yīng)用實(shí)踐，工程實(shí)例教學(xué)法是非常適用于《基礎(chǔ)工程》課程的教學(xué)方法。工程實(shí)例教學(xué)法是通過(guò)工程實(shí)例，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)實(shí)例進(jìn)行分析討論，借以汲取知識(shí)的互動(dòng)式教學(xué)方法。工程實(shí)例的選擇應(yīng)遵循規(guī)范性、實(shí)用性、時(shí)效性、生活性等原則，同時(shí)要將教學(xué)內(nèi)容融入工程實(shí)例中。如在講解“減輕不均勻沉降危害的措施”時(shí)，通過(guò)邵陽(yáng)學(xué)院的教學(xué)樓來(lái)解釋其中的兩種措施，圖1所示邵陽(yáng)學(xué)院第一教學(xué)樓北樓設(shè)置沉降縫將建筑五分割成兩個(gè)獨(dú)立的沉降單元來(lái)減少不均勻沉降，圖2所示邵陽(yáng)學(xué)院第一教學(xué)樓南樓通過(guò)取消廊柱避免框架基礎(chǔ)和廊柱基礎(chǔ)的沉降差。選取的工程實(shí)例就在學(xué)生所在的學(xué)校，學(xué)生課后就可以去感知。

　　3.實(shí)踐教學(xué)。《基礎(chǔ)工程》是一門(mén)技術(shù)性、實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，實(shí)踐教學(xué)占有極其重要的地位。主要包括現(xiàn)場(chǎng)實(shí)踐和課程設(shè)計(jì)兩個(gè)環(huán)節(jié)。結(jié)合認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)，讓學(xué)生參觀基礎(chǔ)工程施工現(xiàn)場(chǎng)，對(duì)各種施工工藝和流程有直觀的認(rèn)識(shí)。課程設(shè)計(jì)采用實(shí)際的工程項(xiàng)目，只給出地質(zhì)勘察報(bào)告，要求學(xué)生根據(jù)相關(guān)規(guī)范，確定各土層的地基承載力、選擇持力層并選擇合適的基礎(chǔ)形式。設(shè)計(jì)題目多樣化，學(xué)生可以根據(jù)興趣選擇，設(shè)置了柱下獨(dú)立基礎(chǔ)、聯(lián)合基礎(chǔ)、柱下條形基礎(chǔ)、柱下交叉條形基礎(chǔ)、筏形基礎(chǔ)、樁基礎(chǔ)(分預(yù)制樁和灌注樁)等題目，除了設(shè)計(jì)新基礎(chǔ)外，還可以選擇基礎(chǔ)處理設(shè)計(jì)，對(duì)原有的基礎(chǔ)進(jìn)行加固處理或采用托換技術(shù)。由于實(shí)際的工程項(xiàng)目的復(fù)雜性，增加課程設(shè)計(jì)的時(shí)間，可以分組幾個(gè)學(xué)生一起做一個(gè)課程設(shè)計(jì)。

　　4.評(píng)價(jià)方式。《基礎(chǔ)工程》是一門(mén)知識(shí)點(diǎn)多、難度較大、實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，僅根據(jù)考試成績(jī)難以對(duì)學(xué)生的掌握程度做出科學(xué)合理的評(píng)價(jià)，尤其是教師采用多種不同的教學(xué)方法時(shí)，對(duì)學(xué)生的考核方式也應(yīng)該是多樣性、開(kāi)放式的。學(xué)生成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)包括過(guò)程性評(píng)價(jià)和結(jié)果性評(píng)價(jià)兩個(gè)方面。面向應(yīng)用型人才培養(yǎng)，要重新設(shè)計(jì)相適應(yīng)的學(xué)生成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)方案，實(shí)現(xiàn)科學(xué)合理的能力評(píng)價(jià)。可以采用考試、作業(yè)、課程設(shè)計(jì)、討論及在不同教學(xué)方法中的參與態(tài)度，按表1所示進(jìn)行設(shè)計(jì)。

　　四、結(jié)語(yǔ)

　　《基礎(chǔ)工程》課程教學(xué)理念、教學(xué)方法、實(shí)踐教學(xué)及評(píng)價(jià)方式等方面的改革措施在《基礎(chǔ)工程》課程中發(fā)揮了有效的作用，但具體到應(yīng)用型人才培養(yǎng)，土木專(zhuān)業(yè)則需要進(jìn)行課程體系設(shè)置以及相應(yīng)課程的教學(xué)改革。

　　參考文獻(xiàn)：

　　[1]徐福衛(wèi),郭聲波,聶維中,王麗紅.土建類(lèi)專(zhuān)業(yè)教學(xué)改革對(duì)接執(zhí)業(yè)資格注冊(cè)制度的實(shí)踐探索.高等工程教育研究,2015,(6):184-188.

　　[2]夸美紐斯.大教學(xué)論[M].傅任敢,譯.教育教學(xué)出版社,1999.

　　[3]曾玲暉,張翀,盧應(yīng)梅,馬楠.基于卓越教學(xué)視角的大學(xué)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式研究[J].高等工程教育研究,2016,(1):19-23.

　　作者：李斌 單位：邵陽(yáng)學(xué)院 城鄉(xiāng)建設(shè)學(xué)院

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