通過什么方式來加強對地方教學的新建設管理呢?教學上的新應用制度有哪些呢?本文是一篇教學論文。建立質量目標考核激勵機制,建立過程性質量管理階段推進機制。始終確立“一年高考三年抓”的觀念,堅持像抓高三一樣抓好基礎年級,每學年由縣教研室統一組織三個年級四次統考統評,召開縣、校兩級階段分析推進動員會,使質量管理穩扎穩打、步步為營。

　　摘要：充分利用骨干教師傳幫帶的作用,是提高青年教師業務素質的必要途徑。對于新任教師,要求跟一名骨干教師結對、拜師學藝,跟蹤聽課、跟蹤教研、跟蹤指導,并建立了一整套行之有效的落實制度,把青年教師教學水平的提高作為骨干和學科帶頭人考核的重要內容,同時,加大對虛心求教、銳意改革、成績突出的青年教師的獎勵力度,鼓勵青年教師冒尖,使一批青年新秀脫穎而出。

　　關鍵詞：地方教育,教學建設,教學論文

　　一、具體要求

　　(1)研究分析目前課堂教學現狀,認識到問題和不足,提出意向性課題,各抒己見,暢所欲言,在討論、爭論、辯論中達成共識。(2)安排專題講座、與專家對話、聽評課活動、分組討論等內容。通過對話、交流、展示,教師不僅加深了對新課念的理解,而且學會了分析教學中優勢與不足的方法,為深入開展課堂教學改革奠定良好的基礎。第三階段,實踐應用階段,指導教師實踐新理念。具體要求:(1)每學期組織一次全校課堂教學達標評優競賽,要求教師人人登臺亮相,講好達標課。(2)學校要組織領導聽課、同科教師聽課,組成專家評議組制訂一節好課的標準,對教師的課堂教學進行分類分等量化評估。(3)在層層賽講的基礎上,選出本校課堂教學效益高、改革力度大、學生負擔輕、教學效果好的優秀教師,組織專題講座、教學觀摩。通過聽課、評課、講座、觀摩等形式,對教師的課堂教學改進情況進行有針對性的評估,在個體反思與群體反思中,引發教師對自身課堂教學的思考,對自身教學行為作出正確的判斷,對課堂中的問題及時反省,不斷用新的理念改善自己的教學行為,提高課堂教學效益。

　　教學論文：《教學與研究》，《教學與研究》(月刊)1953年創刊，辦刊宗旨是為高校馬克思主義理論教學與研究服務，同時發表相關的人文社會科學研究成果。為推動馬克思主義理論的教學與研究發揮了積極的促進作用，深受廣大讀者的喜愛和好評。

　　二、實現學校班子建設和管理的新突破,全面推動教學管理上檔次

　　實行校長崗位目標責任制,從學習提高、兼課帶課、聽課指導、常規管理、教育科研、辦學質量等方面嚴格督查,分層交賬。重點中學校長向縣四大班子交賬,普通中學校長向教育局交賬,所有校長和班子成員向全體教職工和教代會交賬,并進行民主測評。對優秀校長在教師節給予表彰,不合格者給予“黃牌警告”。

　　三、實現師資隊伍建設的新突破,為提高教學質量提供強有力的保障

　　首先,加強師德建設。教師素質,師德最重要,不斷提高教師的師德水平,對于不達標的教師,實行待崗、降格使用等處罰。其次,大力加強教研隊伍建設和教研工作,努力實施“名師帶動倡議”。省、市、縣教學能手、學科帶頭人是教育的寶貴財富,為確保全縣優質資源共享、促使各校學科教師均衡發展,打通高中教育的信息資源通道,使廣大教師學有方向、教有目標,臨猗縣聘請了30名學科骨干教師組成“導師團”,每學期堅持兩次學科校際教研,每次活動提前定出主題,針對教材、教學中的實際問題,或作觀摩課,或作教材教法輔導,或由骨干教師做專題講座,答疑解惑,每次教研結束后,都要寫出本學科下一階段教學的工作措施、推進目標、教學建議,形成文字資料,教研室以教研紀要的形式發文到各校,這一活動使所有教師互動、互補、互助,形成了良好的教研氛圍,促進了中青年教師群體素質的提升。

　　四、實現監控評估的新突破,推動質量再上新臺階

　　建立常規教學管理督查機制,出臺常規管理細則,組建以退居二線的老領導和骨干教師為主體的高中教育督導團,每年兩次開展全面、全員、全程大督導,規范和夯實學校常規管理。建立辦學水平評估機制,從德育工作、領導作風、師資建設、教育管理、教學常規、教學質量、教育科研、硬件建設等八個方面全方位評估辦學水平,每年年終逐項逐條考核,表彰先進,激勵發展。