摘要： 在網絡環境下，網絡自身就是一個生動豐富的背景課堂，它不僅為每個學生提供個性化的學習空間，讓學生能主動地自主地學習，而且網絡的互相依賴又為學生們協作學習和互相配合提供了前提;英語教師也可以利用網絡資源為網絡英語課堂教學創設形象逼真的環境，動靜結合的畫面，聲像同步的情景，通過巧妙的啟發和引導促成學生在頭腦中自行完成知識的建構,實現教育模式的突破 。

　　關鍵詞： 網絡英語教學、教法應用、提高教學

　　成功的網絡英語教學系統包括師生之間的交互、教師之間的交互及學生之間的交互。教育過程的質量和完整性依賴于師生雙方交流的平衡，除學習導航系統的引導外，還需要開發教師代理等中間件作為支持。這一系列問題的出現，使得網絡英語教學的很好實施遇到了阻礙。但是， 我們應該找到解決問題的辦法，積極地讓掌握計算機技術的學生上網。如何解決這些問題，是需要老師、家長、社會共同的努力。 同時，要加快教育網絡的建設，對已經建成的教育網絡要進行改造，成為學生們喜愛的網絡，這更能加快網絡英語教學硬件教學設施的建設。

　　1 、將傳統的接受式教學與網絡英語教學有效的結合起來 。

　　人們對于過去傳統的接受式教學總是口誅筆伐，普遍認為那是一種機械的“填鴨式”、“注入式”的教學。誠然，傳統的教學模式的確存在著很多弊端，一味強調教師在學習中的主導地位，忽略了學生在學習中的自主性和差異性，往往容易扼殺學生的學習積極性和興趣。而網絡英語教學卻恰恰彌補了這些不足，學生在網絡環境中可以自由的選擇和學習自己感興趣的知識，同時在網絡英語教學的環境下，課堂顯得十分活潑豐富，畫面精彩、音樂動感、內容有趣，容易吸引孩子，提高他們的學習興趣。然而對于上網絡課堂的學生朋友們相對于傳統的教學課堂，往往自控能力弱，學習的目的性，自覺性不強;因此經常被網絡上有趣的畫面和音樂而不是學習本身的內容所吸引;有的學生朋友們甚至利用網絡在課堂上玩游戲或進行其它與學習無關的活動。教師在此階段應該更多的起到規范行為習慣，端正學習態度的作用，對于學生自由學習的方式應該慎之又慎。教師的主導地位恰恰應該在這個方面體現出來，即通過規范學生的網絡課堂行為，起到培養其良好的遠程教育中的網絡學習習慣的作用。在課堂上教師應讓學生明確學習目標，并隨時監控學生的課堂學習行為，使其做到令行禁止，一舉一動有的放矢。

　　2 、 注重課件風格和英語教師教學風格的一致性。

　　網絡輔助教學的運用，使英語教師的教學風格得到前所未有的展示。英語教師按照自己設計的邏輯進程，選用最適合自己的教法，有效地組織教學。網絡輔助教學的關鍵在于教學課件。離開教學課件，再好的硬件設施也只能成為擺設的花瓶。因而教學課件必須充分展現英語教師的教學風格。英語教師應親自創作，自然地把自身的風格融入到課件中，體現自己的教育思想，又讓學生易于接受，而不因使用網絡了，把本來簡明的，非要搞得花里胡哨、“枝葉”繁雜。這樣只能使學生滿頭霧水，不知所措，也就背離了網絡輔助教學的“輔助”的本意，更弱化了教師在課堂教學中的主導作用。

　　3 、在網絡輔助教學的過程中，英語教師仍應發揮其主導作用。

　　網絡輔助教學雖有不少的優點，但在英語課堂上，英語教師所具有的很多作用是計算機的功能所不可取代的。“人與人之間的自然語言是最具親和力，最靈活的語言，師生之間課堂上互動性的交流應該是最有效的教和學的途徑。”例如：英語課堂上開始時的 “Free Talk”、值日生的 “Daily Report”或師生的口頭交流，是培養學生聽說能力的好方式，它是計算機所不可替代的，同時要把學生從“要我學”轉變為“我要學”就需要教師持續不斷地激發和培養學生學習英語的興趣。如一味地追求網絡英語教學課件在課堂上的展示，那么就會把和學生之間親切的口頭交流變成冷冰冰的人機對話。在教學中，教師應使學生明確聽或看的目的，調節他們的注意力，并注意及時的反饋矯正，以恰到好處地發揮英語教師自身的主導作用和網絡的輔助作用。

　　4、英語教師在網絡英語教學中要掌握先進的教學理論。

　　英語教學有一定的規律可循，外語教學法等理論便是這些規律的總結和體現，英語教師只有學好并掌握這些理論，才能形成鮮明的指導思想和實現正確決策。有些英語教師教書多年，也積累了一些經驗，但工作中卻既難以創新，教學水平又上不了更高的層次，關鍵就在于缺乏以先進的教學理論作指導。深刻領會教學大綱。教學大綱是英語教師從事教學和對學生進行考核的基本依據。只有吃透大綱精神，明確教學目的和要求，并在備課、上課過程中自覺地貫徹，才有可能取得好的教學效果。不研究大綱，只研究教材、教法，便很難實現教學目的。拓寬知識面，提高教學藝術水平。英語教師的知識面越寬，駕馭教材教法的能力就越強。網絡課堂的英語教師只有努力拓寬知識面，認真琢磨教學藝術，才能提高遠程教育中的網絡英語課堂教學效率。

　　5、網絡英語教學中英語教師必須充分備課并布置學生預習和課后的作業。

　　備課包括備教材、備學生、備板書、備教具等。教師在備課時，要確定一節課的教學目的與要求，找出教學重點和難點，了解學生的思想動態及英語知識和能力的狀況，并據此確定教學方法。備課越充分、教案設計得越詳細、越科學合理，課堂教學效率就會越高。同時，教師應鼓勵學生預習并找出疑難問題。這樣，學生就會帶著強烈的求知欲聽課。教師的充分備課和學生的充分預習相結合，課堂上就會減少“損耗”，從而能夠大大提高課堂教學 效率。實現教學內容和教學方法的優化組合。要提高課堂教學效率，就必須實現教學內容和教學方法的優化組合，同時優化教學方法與教學手段。英語教師必須在教材的取舍組合上下功夫，對所講內容的詳略、先后順序、講練如何結合等必須作出精當的安排。教學方法應根據教學內容和學生狀況來確定，諸如聽錄音、看錄像、做游戲、搞表演等，采用哪些方式方法，應予以精心安排。總之，只有把優化網絡英語教學內容和優化教學方法恰到好處地結合起來，才能大大提高教學效率。充分發揮學生的主體作用。學生是教與學這對矛盾的主體，只有把他們的積極性充分調動起來，教學效率才能大幅度提高。要教育學生明確學習目的，讓他們認識到學英語的重要性;要運用鼓勵、表揚等手段，幫助學生克服自卑感，樹立自信心;傳授學習方法，指導學生創造性地學習，提高對知識的吸收率;激發學生的學習興趣，教師在網絡英語教學的課堂上若能運用有趣的實物、簡筆畫或幽默的語調、動作、表情，必能使學生興趣盎然。只有這樣，才能把學生的主體地位落到實處，從而保證網絡英語教學效率的提高。把握好教學節奏，處理好量、質、度三者的關系。為了提高網絡英語教學課堂教學效率，教學內容必須有一定的廣度、深度和密度，這就要求教師把握好節奏。慢條斯理的講解不可取，但節奏過快也不行，那種連珠炮式的講解，使學生無暇思考，也來不及消化。因此，確定教學密度應以學生的接受能力為前提。鑒于網絡英語課的特點，教師在精講必要的語言知識后，應組織學生進行大量的練習，所花時間應不少于三分之二課時，參加練習的學生最好達到100%，最少不得低于80%。這種面廣、量大、質高的練習無疑能提高網絡英語課堂教學效率。及時捕捉教學中的反饋信息，因材施教。教學要面向全體學生，按照大部分學生的實際水平來授課，但每個學生在學習上又各有差異，因此，要通過研究反饋信息，及時掌握情況，采取不同的矯正、補救措施，以保證網絡英語教學課堂教學效率的整體提高。

　　參考文獻：

　　1 王湘玲,寧春巖 基于建構主義理論的網絡英語教學研究 [J] 外語電化教學 ， 2002年 第03期

　　2 陳瑩 . 網絡在英語教學中的應用 [J]外語電化教學 2001年 第03期