一、問題的提出

　　英語閱讀活動是一種多因素、多向交流與反應的復雜解碼過程。解碼依據來自文字、語言、語用、世界等方面的知識。所有影響閱讀過程的因素都處在不同的層面上，任何一個因素都可能與另一個因素有互動關系，影響對閱讀材料快而準確的理解。為了達到對閱讀材料快而準確的理解，學習者在語言文字的學習和使用過程中，會采用各種閱讀策略，對閱讀材料進行自下而上的解碼，也需要把已有的知識和篇章的符號相聯系進行自上而下的推測，從而重新構筑以文字編碼的新信息。

　　二、閱讀教學中存在的問題

　　大多數學生不能熟練地閱讀外文原版書籍，這與學生的閱讀量少有直接的關系，但重要的原因是，學生缺乏閱讀的策略性知識(策略性知識，即認知策略，是指學習者用以支配自己的心智加工過程的內部組織起來的技能。如人們在研究問題時采用的研究方針、管理方法以及歸納、演繹、分析、對比、綜合等思維方式均屬于策略性知識)。對大學生來說，掌握閱讀中的策略性知識是至關重要的。

　　目前，大學生的教學仍以傳授語言知識為主。把閱讀看作是讀者通過視覺文字符號信息，適用詞匯、語法知識，經大腦解碼加工，實現對文章字面意義理解的過程。按照Rosenblatt提出的閱讀理解的四個層次：字面理解、推斷理解、評價理解和欣賞理解的標準，大學英語教學大多停留在第一個層次上，即對詞的識別、句活結構和文字字面意義的理解上，而沒有真正理解閱讀的本質。

　　三、閱讀教學中策略性知識教學的幾點思考

　　策略性知識教學有兩種基本模式：一種是以策略性知識為核心而展開的專門訓練模式，如發散性思維訓練，這種訓練模式有利于學生對策略性知識的系統化，但很難與各個專業的知識融合起來。另一種是非策略性知識教學為核心，滲透策略性知識訓練的模式。英語閱讀教學就是一種以非策略性知識教學為核心，滲透策略性知識訓練的教學模式。

　　1. 在閱讀教學中，借助語境猜詞的策略

　　學生閱讀理解能力的強弱。與學生的詞匯量多少有一定的關系。但如果只是要學生孤立地死記硬背一些單詞，這些單詞只是空洞的，沒有太大的實質意義。有的學生在閱讀過程中，文章中的單詞全認識，就是不理解文章中的語篇意義。因此，在教學中，我們必須傳授一些策略性知識。借助語境猜詞的策略性知識，如：定義解釋、對比和比較、邏輯關系、背景知識等策略性知識來推測生詞的意思。

　　Example 1

　　The period of adolescence , ie, the period between childhood and adulthood, may be long or short, depending on special expectations and on society’s definition as to what constitutes maturity and adulthood.

　　“adolescence”是個生詞，只要繼續看后半部分，就可以發展“the period between childhood and adulthood ”就是“adolescence”的意思，很明顯“adolescence”的意義就是“青春期”。

　　Example 2

　　Doctors believe that smoking cigarettes is harmful to year health. They also regard drinking as detrimental.

　　“detrimental”是個生詞，但看得出兩個句子都是醫生的觀點。前句話所表明的第一個觀點由一個賓語從句引導;第二個觀點由詞組“regard…as….”來引導。而句中單詞“also”就表明了作者對待“吸煙”與“喝酒”的態度應是完全一致的。所以可以很確定地判斷出“detrimental”和“harmful”意思一樣，即“有害的，不利的”。

　　2、鼓勵學生自主閱讀，積極思考

　　美國心理學家Goodman認為閱讀是一場心理猜測游戲(psycho linguistic guessing game)。他提出閱讀是一個心理語言過程，把這種閱讀模式稱為“自上而下模式”(top- down)，即在閱讀過程中閱讀者根據自己大腦中已有的句法知識和語義知識對閱讀材料進行預測，并在閱讀過程中加以證實和修正。課后，我給學生布置一定量的閱讀任務，然后，對學生所學的內容進行分析、歸納和總結，同時要求他們與其他同學相互交流，相互討論。

　　3、注意學生的個體差異，因材施教

　　對閱讀策略性知識的教學，應注意學生知識發展水平所處的階段，不能急功近利。大學生雖然屬于同一年齡層次，但由于他們成長的環境和社會背景及學習經歷等都各不相同，因此他們的閱讀策略性和非策略性知識體系的發展狀況也很不一樣，有的是閱讀方法上的差異，有的是閱讀水平上的差異等等。因此，在教學過程中，教師的教學只能是面向全體學生的共性問題，并不一定適用于每一位學生，也不一定能解決每一位學生的問題。在面向全體學生教學的同時，也應該對學生進行分類指導，甚至是個別指導，因材施教。

　　四、結論

　　英語閱讀教學中策略性知識的教學，是提高學生英語閱讀能力的一種方法。在教學中應結全學生的學習實際，積極轉變閱讀教學的觀念，進一步認清閱讀教學的本質，按照閱讀教學的理論和規律，并有計劃、有目的、有針對性地向學生傳授閱讀策略性知識。

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