摘要：物理的本質(zhì)正如著名物理學(xué)家密立根說(shuō)的“科學(xué)是在用理論和實(shí)驗(yàn)這兩只腳前進(jìn)的。有時(shí)是這只腳先邁出一步，有時(shí)是另一只腳先邁出一步，但是前進(jìn)要靠?jī)芍荒_：先建立理論然后做實(shí)驗(yàn)，或者是先在實(shí)驗(yàn)中得出了新的關(guān)系，然后再邁出理論這只腳并推動(dòng)實(shí)驗(yàn)前進(jìn)，如此不斷交替進(jìn)行。”我們?cè)谄綍r(shí)的教學(xué)實(shí)驗(yàn)中還必須先定性后定量，抓住直覺，放飛想象。例如速度概念的建立——1. 定性認(rèn)識(shí)：百米比賽中的兩種比較方法，相同時(shí)間比路程;相同路程比時(shí)間。2. 實(shí)驗(yàn)探究：哪個(gè)紙錐下落的快?3. 方法感悟：不同高度釋放如何比較快慢?4. 定量研究：測(cè)出高度和下落時(shí)間，探究比較方法。5. 速度計(jì)算：根據(jù)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)計(jì)算兩個(gè)紙錐下落的速度，并與定性比較的結(jié)果進(jìn)行對(duì)比。6. 拓展研究：計(jì)算常見物體的運(yùn)動(dòng)速度，認(rèn)識(shí)和了解某些物體運(yùn)動(dòng)的大致速度值。

　　關(guān)鍵詞：物理學(xué),實(shí)驗(yàn)原理,中學(xué)物理

　　曾在《中學(xué)物理》雜志中看到這樣信息：學(xué)生的創(chuàng)新源于教師的創(chuàng)新。如我們教師平時(shí)可進(jìn)行慣性大小與質(zhì)量關(guān)系的演示創(chuàng)新。大氣壓實(shí)驗(yàn)的另一種演示創(chuàng)新等。創(chuàng)新也能便學(xué)生增加實(shí)驗(yàn)的新奇性，進(jìn)一步激動(dòng)發(fā)學(xué)生的興趣。

　　《中學(xué)物理》創(chuàng)刊于1982年。現(xiàn)為中國(guó)教育學(xué)會(huì)物理教學(xué)專業(yè)委員會(huì)會(huì)刊。主辦單位為中國(guó)教育學(xué)會(huì)物理教學(xué)專業(yè)委員會(huì)和哈爾濱師范大學(xué)。

　　我們平時(shí)物理實(shí)驗(yàn)的教學(xué)，自己覺得要理論聯(lián)系實(shí)際。貼近教學(xué)內(nèi)容，多做一些貼近生活的實(shí)驗(yàn)。每個(gè)實(shí)驗(yàn)都能使學(xué)生做得生動(dòng)、有趣、扎扎實(shí)實(shí)。所以這就向我們教師提出更高的要求，必須把每一次實(shí)驗(yàn)都設(shè)計(jì)成體現(xiàn)探究性、體現(xiàn)針對(duì)性或體現(xiàn)開放性的物理實(shí)驗(yàn)。

　　一、重視實(shí)驗(yàn)地位，強(qiáng)調(diào)一個(gè)“動(dòng)”字

　　實(shí)驗(yàn)是“物理學(xué)”的基礎(chǔ)。丁肇中說(shuō)“所有的自然科學(xué)都是實(shí)驗(yàn)科學(xué)。再好的理論如果與實(shí)驗(yàn)不相符，那么理論就不存在。實(shí)驗(yàn)可以推翻理論，而理論永遠(yuǎn)無(wú)法推翻實(shí)驗(yàn)。因此實(shí)驗(yàn)對(duì)于自然科學(xué)來(lái)講非常重要。”楊振寧說(shuō)“絕大部分物理學(xué)是從現(xiàn)象中來(lái)的，現(xiàn)象是物理學(xué)的根源。”“要面對(duì)最原始的問(wèn)題，站在問(wèn)題開始的地方，而不要淹沒在文獻(xiàn)的海洋里。”實(shí)驗(yàn)是“物理學(xué)”的基礎(chǔ)。實(shí)驗(yàn)是“學(xué)物理”的基礎(chǔ)。我們物理教學(xué)的兩條鐵律是：“以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)”“以思維為中心”我們學(xué)習(xí)的一般程序是“直接經(jīng)驗(yàn)——圖象經(jīng)驗(yàn)——抽象經(jīng)驗(yàn)”。我們物理學(xué)習(xí)的一般程序是“實(shí)驗(yàn)觀察——物理圖象——物理抽象。”平時(shí)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，自己覺得確實(shí)應(yīng)發(fā)動(dòng)學(xué)生人人動(dòng)手，個(gè)個(gè)參與實(shí)驗(yàn)，才能便學(xué)生真正學(xué)好學(xué)活物理，取得事半功倍的效果。如讓學(xué)生動(dòng)手利用手邊的直尺或鉛筆、圓珠筆等，做一個(gè)小實(shí)驗(yàn)：兩只手的食指水平放置，分別托住直尺的兩端，然后讓兩個(gè)食指緩慢向中間靠攏。根據(jù)觀察到的現(xiàn)象，請(qǐng)你提出一個(gè)與物理有關(guān)的問(wèn)題(不要求解答)。另一種考查：描述觀察到的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，并說(shuō)明原因等等。為了便于學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中做到“動(dòng)情”(觀念態(tài)度)“動(dòng)腦”(思想方法)“動(dòng)手”(操作技能)我們也要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)物理學(xué)習(xí)情景，領(lǐng)悟方法提高能力，培養(yǎng)良好科學(xué)素質(zhì)。利用趣味實(shí)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，有效激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲。

　　物理是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)，各種物理實(shí)驗(yàn)以其直觀性、形象性為學(xué)生提供了豐富的感性材料，使其充滿著趣味性、思維性、挑戰(zhàn)性、探索性和創(chuàng)造性。

　　因此，利用實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的魅力創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，可充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，有利于教師引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)實(shí)驗(yàn)的觀察、研究和分析去思考問(wèn)題、探索問(wèn)題，從而揭示物理現(xiàn)象的本質(zhì)、探究物理現(xiàn)象的內(nèi)在規(guī)律。

　　二、加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，落實(shí)一個(gè)“做”字

　　落實(shí)一個(gè)“做”字，要“真做”、“多做”、“巧做”。真做，自己覺得平時(shí)教科書中要求做的物理實(shí)驗(yàn)都能認(rèn)真完成。還可把一些演示實(shí)驗(yàn)改為學(xué)生動(dòng)手的分組實(shí)驗(yàn)，便學(xué)生真正體會(huì)物理知識(shí)的由來(lái)。不能只是圖省事，照本宣科講實(shí)驗(yàn)，或用多媒體代替學(xué)生的分組實(shí)驗(yàn)節(jié)省時(shí)間，而讓學(xué)生學(xué)得一知半解，還是要讓學(xué)生多做和巧做實(shí)驗(yàn)。如聲音的產(chǎn)生——傳播。自己曾設(shè)計(jì)一個(gè)為一體化的巧妙實(shí)驗(yàn)來(lái)演示，便學(xué)生看得清，易理解。

　　三、改進(jìn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，突出一個(gè)“優(yōu)”字

　　要突出實(shí)驗(yàn)原理，滲透思想方法，可根據(jù)實(shí)驗(yàn)要求，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)可能的方案，再選優(yōu)質(zhì)可行的實(shí)驗(yàn)方案。如果我們平時(shí)常要求學(xué)生這樣做，他們的能力就能有很大的提高，也可拓展內(nèi)容，豐富學(xué)生的物理“表象”。如“變阻器”實(shí)驗(yàn)可用電動(dòng)自行車轉(zhuǎn)速的改編為例，通過(guò)生活中常見的一些物理現(xiàn)象引入課題，播放視頻，使學(xué)生明白：改變電阻是通過(guò)改變導(dǎo)體的長(zhǎng)度這一因素實(shí)現(xiàn)的。實(shí)驗(yàn)室就是利用這個(gè)原理制作了變阻器。并介紹其結(jié)構(gòu)名稱、作用、示意圖和電路符號(hào)，工作原理和接法等。學(xué)生由社會(huì)到物理，由感性到理性，真正通過(guò)觀察思維去理解。